論體育教學中的情感教育

高堅越

(吉林化工學院，吉林吉林132022)

1 情感教育概況

與以知識獲得或智力訓練為教育教學核心目標的“唯理智教育”截然不同，情感教育是指教育教學過程中，在考慮認知因素重要性的同時，積極發揮情感因素作用，以實現教育教學目標的教學模式。情感教育關注教育過程中學生的情感狀況，將尊重、培養學生的情感與個性作為教育的基本原則和重要條件。

2 情感教育在體育教學中的作用

2.1 激發學生學習興趣，促進教學相長

社會心理學家認為，課堂教學是一種形成師生心理關系的實踐過程，而這種心理關系將直接關系到教育教學效果。所謂“親其師，信其道”，師生關系和諧融洽，學生感知并認同教師的教學態度及方式，樂于與教師分享個人思想和情感，心境狀態自然較為積極明朗，從而激發學生學習體育的熱情和積極性，提高學習效果;師生的情感交流在教師的自身表現中得到進一步融洽，學生積極而主動的學習態度，對教師傾注的愛戴與尊敬等都將促進教師自身表現的進一步提升。

2.2 激發學生思維能力和創新能力

“授人以魚不如授人以漁”，教學的藝術并非僅僅是知識與本領的傳授，而在于激勵、喚醒與鼓舞，使學生在學習過程中積極探索并掌握獲取知識與技藝的本領。這種激勵、喚醒與鼓舞都依賴于情感，情能激思啟智，正確應用情感因素即能達到“以情激思，以情啟智之功效”，讓學生由“學會”轉向“會學”，從而造就出高素質創新人才。

2.3 舒緩心理壓力，促進心理健康

日益激烈的社會競爭讓學生早早地便擺脫了“少年不知愁滋味”的景象，即便尚未走出校園，學生仍然為未來可能面對的就業壓力及生存壓力所“震懾”，學習壓力和心理壓力不斷增大，抑郁、失眠、焦躁等負面情緒屢屢爆發，與日俱增的學生自殺率不斷提示著學生心理問題的日趨嚴峻。在體育教學中，利用情感因素激發學生情感動力，使學生不斷獲得精神滿足，以一種積極、輕松、快樂的心理參與到學習過程中，舒緩心理壓力，促進心理健康。

3 體育教學中加強情感教育的策略

3.1 轉變教師角色意識，發揮學生主體作用

袁振國先生在其著作《課堂的革命》中陳詞:“傳統課堂造就了傳統的師生關系。在教學中，教師是主動的，是支配者，學生是被動者，是服從者。”誠然，在傳統體育教學中，教師處于主導地位，學生如同容器一般被動地接受教師的“灌溉”，死板的“一言堂”教育模式嚴重忽視了教學中的情感因素，學生缺乏學習的熱情，其潛力難以得到有效發揮，因此，體育教師教學過程中應轉變角色意識，給予學生充分的自主學習與思考的空間，提高學生學習的積極性、主動性和創造性。

3.2 營造良好教學環境，增添教學情感色彩

教學環境包括場地體育器材等物質環境及師生間、生生間的心理環境，良好的教學環境營造一種輕松愉悅的氛圍，使學生在思想上對體育教學產生好感，增添體育教學的情感色彩，以情激趣，激發學生參與體育學習的熱情和積極性，從而使體育教學效果事半功倍。在物質環境方面，教師應基于學校實際情況和教學內容，選擇適宜的場地，營造衛生、干凈、整齊的教學環境，使學生置身其中身心愉悅，增強參與體育活動的欲望。在心里環境方面，教師應鼓勵學生大膽表達個人想法、思想、意見、疑慮，并給予及時反饋與疏通，消除師生間的心理隔閡和芥蒂，使學生在情感上接納、認同甚至欣賞教師的體育課堂教學，從而激發體育學習的興趣。

3.3 尊重學生個性，促進全面發展

每個學生都是獨立而特別的個體，小到興趣、愛好，大至人生觀價值觀，都存在一定程度的差異。傳統應試教育下，在習慣了扮演“容器”角色后，在漫漫“題海戰”的消耗中，學生的個性和思維能力極易被消磨殆盡，價值觀念模糊，即便能夠在考試中獲取高分，一旦踏入社會，也很容易陷入困惑和迷茫。素質教育改革打破了應試教育的弊端，強調尊重個體差異，促進全面發展。在體育教學中，體育教師應堅持因材施教，根據學生性格特征、個人愛好，結合學生體育學習過程中的不同層次需求，合理設計并安排體育教學活動，使體育教學活動與學生身心發展需要“契合”，最大限度地激發學生的潛力，促進學生全面發展。

4 結語

情感因素在教學中發揮著激發學生學習興趣、促進教學相長、激發學生思維能力和創新能力、舒緩心理壓力及促進心理健康等作用。體育教師應充分意識到情感因素的重要性，積極轉變角色意識，發揮學生主體作用，營造良好的教學環境，增添教學情感，尊重學生個性，促進學生全面發展。

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