自由反被自由累

自由反被自由累

“最頂尖學生不會因此更厲害，但次頂尖的學生可能會因此嚴重落后，并在某個時候遭遇重挫。”

畢業后，我在D大任教。D是老牌名校，是美國綜合性大學第二梯隊的一個典型代表（B、C大屬第一梯隊）。我在D大教過從大一到大四的來自各個院系專業的學生。當然，我只能通過數學能力來了解學生。

在我看來，有些學生需要重修高中乃至初中的一些數學課。個別人連小學數學（如分數的四則運算）都不熟！這絕不是我個人的偏激看法。學校對新生數學能力的診斷性考試題中，就有自然數的四則運算、分數的四則運算、一元一次方程等題目。而多數新生在這樣簡單的考題上竟只能拿到大約一半的分數。

顯然，在這樣的情況下，想讓學生“知其然也知其所以然”幾乎成為了“不可能完成的任務”。作為剛剛畢業的青年教師，我試圖保住一條底線：最起碼我能夠將教科書上的內容解釋清楚，令學生在學完后能看懂教科書。但即便如此，我也根本沒能如愿。

直到第二年，我才從有經驗的教師那取到“真經”：不要試圖準確描述基本概念，也不要花時間解釋原理，不要提出太多的發散性問題……更令人悲哀的是，由于D大沒有B大那樣強大的管控體系，我們連踐行“填鴨”式教學方法的機會都沒有。

這是一份美國小學三年級的數學題，每天只解決一個問題

我曾與系里一位老教授攀談，當談及基礎教育失敗導致學生數學能力極差且有愈演愈烈之勢時，這位曾親歷過戰場腥風血雨的老頭竟然控制不住，在我面前哭起來。我在教了好幾門課后，開始明白他的痛苦了。

最拔尖的學生都有這樣三個特點：

1、強烈的目的性（“我一定要當科學家！”或成為某個學術領域的精英）；

2、自我指導性（給予其足夠的資料，能夠自己鉆研問題，取得結論）；

3、自我激發性（學得越好，就越不滿足甚至越焦慮）。

D大不乏好學生，但卻難以出現B、C大中那樣拔尖的學生，這與D大的培養方式不無關系。

他們中的大部分，在中、低年級階段并沒有完全想清楚自己未來要干什么，因此花了不少時間去體驗其它專業以及很多“通識課程”，而大學自由靈活的體制也鼓勵他們這么做。

如果從大一開始，就堅持貫徹明確的專業培養計劃，他們和最頂尖學生的差距不至于這么大。而現在，我只能坦白地指出：他們的學術基礎太薄弱了，并為有心向學的學生開出長長的課單和書單。但我也非常明白，他們沒時間了——畢業期申請期快到了！一些孩子也痛苦地意識到：自己看似沒有什么問題的學術之路，實際上導致自己已經輸在了起跑線附近。

我知道中國一些大學近年來開始推廣“寬基礎”、綜合性強的“實驗班”或“創新班”，并賦予進入這些班級的學生以廣泛的專業選擇權。D大的教訓提醒我們，“寬基礎”、“通識”培養體制存在的弱點：最頂尖學生不會因此更厲害，但次頂尖的學生可能會因此嚴重落后，并在某個時候遭遇重挫。