改變“應試過載”不等于教育的減負

改變“應試過載”不等于教育的減負

這一輪改革能否到位，很大程度上在于教育投入不足的問題能否得到重視，在于相關部門能否對以評重點搞升學政績工程背后的利益鏈進行有效的阻斷。

彭曉蕓

時政評論員，游歷過南方報業、時代周報、鳳凰網、中央電視臺等媒體，成紙媒、網絡、電視三棲人，愿做媒體邊緣人、觀察者。學術興趣是政治哲學、社會運動、媒介倫理。作為一個母親，也天然關注教育問題。

繼年初教育部發布關于“進一步做好小學升入初中免試就近入學工作”的實施意見后，教育部聚焦19個大城市，再次印發通知，要求2014年制定完善進一步規范義務教育免試就近入學的方案。文件還給出明確的目標：到2017年，19個大城市95%以上的初中實現劃片入學；每所劃片入學的初中95%以上的生源由就近入學方式確定。組織考試及與入學掛鉤行為得到杜絕，與擇校有關的亂收費得到根治。

很多反對改革現行應試教育模式的人，將改革應試教育直接等同于“減負”，于是十分憂慮一旦應試教育讓位于素質教育，孩子們的輕松童年將換來長大后的競爭力弱勢。持這一觀點的人尤其熱衷舉華人在海外出色的學業成績作為中國基礎教育過硬的證據。

且不說出國留學的中國學生本來就是篩選過的優秀群體，本來就不具有普遍化的代表性。直接把數理化成績較好與應試過載的中國基礎教育劃等號，從而以前者的比較優勢肯定應試教育，進而不僅不主張改革中國的應試教育，還大言不慚地向國外推銷中國基礎教育模式，這就大謬了，可謂盲目自大。

為什么說數理化成績的優勢遮蔽不了中國應試教育模式的百般丑態？這要從基礎教育的績效指揮棒談起。了解中國的人不難明白，學校這樣的事業單位的運行邏輯也是數據至上，效益優先。本來，教育是百年樹人的事業，難以用量化的標準來衡量，更不宜以功利的短期目標取代教育的長遠目標，但是，在政績工程、績效考核制度的推動下，最為簡便考核教師、校長的方式就是考察升學率。于是，高考的升學壓力層層往前移，轉嫁到義務教育身上，就是“小升初”的過度應試，真正的教育為“應試績效”讓路。有些學校，家長們成為學校升學率績效的打工仔，整個學習過程扭曲為機械重復地針對應試知識點做題、訓練，教育的廣闊天地被擠壓到剩下幾個考點，一切跟考試無關的教育內容被排除在外。

如上所述，過度應試的弊端不難明辨。改變應試過載現象，不等于學習上教育上的“減負”，閱讀能力、藝術才能、社會交往能力、人格養育等等，都屬于教育的內容，在基礎教育階段，尤為重要。只會高考的“天之驕子”，到了社會，特別是參與全球化競爭時，就會顯現出短板和缺陷。在工作中能夠保持長足優勢的人群，往往是在應試教育的夾縫中能夠發展個人興趣以及維持自主學習能力的人，而僅憑應試成績過了高考關就對學習深惡痛絕的大學生，在工作中卻再也提不起興趣看書，喪失了自我更新的能力，很容易在社會競爭中居于下游。

日本東京大學教授佐藤學認為，東亞國家的應試教育會導致國家的持續發展后勁不足。“東亞國家現代化過程被急速壓縮，所以教育必須非常有效率，于是發展出以考試升學為主的方式。考得愈好、學歷愈高、找到愈好的工作，就能脫離原有社會階層和環境，教育成為孩子往上爬的手段。”佐藤學的分析一陣見血，追求短期效率的，會面臨嚴重的衰退。任何好東西，諸如學習能力、愛的能力，只有內化成理性個體的自由意志，才會持久，只有內生動力這種激情才是取之不盡、用之不竭的生命能量。

在制度的變革之前，有能力的家庭通過家庭這個環節修補應試教育的缺陷，而無力承擔起教育責任的家庭往往只能跟隨應試教育的指揮棒走。因而，從社會公正的角度來看，制度改革是惠及千千萬萬家庭和學生的。這一輪改革能否到位，很大程度上在于教育投入不足的問題能否得到重視，在于相關部門能否對以評重點搞升學政績工程背后的利益鏈進行有效的阻斷。