唐燕：讓孩子慢慢長(zhǎng)大

撰文_王輝

唐燕：讓孩子慢慢長(zhǎng)大

撰文_王輝

唐燕：成都市沙河源小學(xué)語(yǔ)文教師，曾獲金牛語(yǔ)文賽課一等獎(jiǎng)，品德與生活學(xué)科賽課一等獎(jiǎng)，班會(huì)賽課一等獎(jiǎng)，成都市小學(xué)語(yǔ)文青年教師賽課一等獎(jiǎng)，全國(guó)第二屆語(yǔ)文說(shuō)課大賽特等獎(jiǎng)。曾獲金牛區(qū)青年骨干教師，語(yǔ)文學(xué)科帶頭人等稱號(hào)。

請(qǐng)給我一個(gè)窗口，

給我留一片還沒(méi)有污染的天空，

在層層重重的鐵窗后，

讓我望一望草地上綠色的自由。

親愛(ài)的媽媽， 請(qǐng)給我哭鬧的時(shí)間，

讓我遲一些才學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的笑臉，

也許你可以先給我一些時(shí)間，

讓我喜歡自己，

才接受文明的訓(xùn)練。

親愛(ài)的老師，請(qǐng)不要那么緊張，

不是所有的歌曲都要規(guī)矩地唱，

一切的ABC可以慢慢學(xué)，

不要教我增光添彩，

請(qǐng)讓我從從容容。

這是從一本名叫《請(qǐng)讓我慢慢長(zhǎng)大》的書里摘錄的兒歌。唐燕無(wú)意中翻到這本書，被它吸引。也許是“慢慢長(zhǎng)大”觸動(dòng)了她心底的某根神經(jīng)。生存的壓力，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的緊張不能阻擋心底對(duì)于某些事物的向往。相反，越是缺失的便越是希望這世界能有另一種言論或一種方法能對(duì)此給予顛覆。于是，拿起這本書，她好像對(duì)以往的迷惘有了一個(gè)合理的解釋。

孩子的教育一直讓人們很頭疼，作為語(yǔ)文老師的唐燕對(duì)此深有體會(huì)。人類不停地探索，尋求好的，或者更好的教育方法，希望走出桎梏，走向更美好的明天。

眼前這本書倡導(dǎo)的是華德福教育。成都沙河源小學(xué)的老師唐燕，似乎從中獲得了某種啟發(fā)和借鑒。

“初識(shí)奶香味”

唐燕所在的辦公室不算很大，簡(jiǎn)單的分成會(huì)客和辦公兩個(gè)區(qū)域。說(shuō)是會(huì)客區(qū)，大概那個(gè)不到兩米長(zhǎng)的藍(lán)色沙發(fā)便足以將其占滿。靠墻并排立著兩個(gè)書架，一個(gè)擺放的是音樂(lè)類的書籍，另一個(gè)基本被關(guān)于文學(xué)、教育等理念的著作占據(jù)，透露出主人的教學(xué)經(jīng)歷——從音樂(lè)到語(yǔ)文。

早在1998年，剛剛從成都金堂縣師范學(xué)校畢業(yè)的她，便被分配到成都天回鎮(zhèn)中心小學(xué)任教，開始從事音樂(lè)教育。這一教，便是六年。

作為語(yǔ)文老師，那時(shí)的唐燕已經(jīng)轉(zhuǎn)任至駟馬橋小學(xué)。如果說(shuō)音樂(lè)只是對(duì)孩子情感上的熏陶，那么語(yǔ)文教學(xué)則讓她多了一份責(zé)任，近距離見證每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。“你的角色會(huì)轉(zhuǎn)變。陪著他們成長(zhǎng)，看著他們可喜的變化，感覺(jué)自己找到了方向。你會(huì)感覺(jué)到愛(ài)在培養(yǎng)一些東西的同時(shí)，也在回報(bào)你。”唐燕如是說(shuō)。

其實(shí)無(wú)論是音樂(lè)還是語(yǔ)文，畢業(yè)前的唐燕都未能料到自己將來(lái)會(huì)成為一名教師。學(xué)生時(shí)代的唐燕其實(shí)并不看好教師這個(gè)行業(yè)，覺(jué)得孩子的世界對(duì)于長(zhǎng)大后的自己來(lái)說(shuō)，很難進(jìn)入，無(wú)法溝通。

改變唐燕這種想法的，是她偶然看到的一個(gè)畫面。

機(jī)緣巧合，即將畢業(yè)的唐燕來(lái)到了人民北路小學(xué)做實(shí)習(xí)教師。在一個(gè)陽(yáng)光明媚的下午，一位老教師，帶著一群孩子一起做游戲。老教師看起來(lái)步履蹣跚，氣喘吁吁；而天真無(wú)邪的孩子完全沉浸在歡樂(lè)之中，總是“招惹”那個(gè)看起來(lái)笨笨的“老太婆”。老教師沒(méi)有嗔怪，竭力掩飾自己的疲憊，又投入到快樂(lè)的游戲行列。

這個(gè)畫面始終盤旋在唐燕的腦海中，她無(wú)數(shù)次被這樣的場(chǎng)景感動(dòng)著——原來(lái)教師這個(gè)行業(yè)，既普通而又是偉大的。這是一個(gè)純真和美好的職業(yè)，教師永遠(yuǎn)都是顯得那么年輕和充滿朝氣，即便你已年過(guò)半百……頓時(shí)，一顆年輕少女的心開始跳動(dòng)，她，無(wú)悔于選擇這個(gè)職業(yè)。

班級(jí)銀行卡

“把一個(gè)信念播種下去，收獲的將是一個(gè)行動(dòng)；把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲的將是一個(gè)習(xí)慣；把一個(gè)習(xí)慣播種下去，收獲的將是一個(gè)性格；一個(gè)性格關(guān)系到一個(gè)人的命運(yùn)；具有了責(zé)任心的性格，將會(huì)收獲一個(gè)金色的人生。”

人們很難把印度人杰佛來(lái)期的這首小詩(shī)和一個(gè)班級(jí)的管理聯(lián)系起來(lái)，而曾經(jīng)作為班主任的唐燕，想通過(guò)管理達(dá)到的最佳效果，便是如此。她采用的管理方法，叫做班級(jí)銀行。

美國(guó)教育界名師雷夫·艾斯奎斯，曾以其獨(dú)到的教學(xué)管理方法，打造了廣為人知的第56號(hào)教室的奇跡。在課程整合的思路下，雷夫借用經(jīng)濟(jì)管理制度來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理。他在全班發(fā)行一種虛擬貨幣，答題積極，或者測(cè)驗(yàn)靠前的，都可以獲得貨幣獎(jiǎng)勵(lì)。而課桌椅就是商品，座位越靠前，費(fèi)用越高，存款不多時(shí)，可以租用；當(dāng)存款超過(guò)租金的三倍時(shí)，就可以買下座位的所有權(quán)；如果更多，就可以買下鄰座，然后向別人收取租金。雷夫還給孩子們分發(fā)了一個(gè)分類賬本，上面標(biāo)著日期、交易名稱、收入、支出等。班上設(shè)立了4個(gè)銀行管理員，他們分別管理八到九個(gè)孩子的賬戶副本，這樣每個(gè)孩子的財(cái)務(wù)情況，雷夫都會(huì)一目了然。當(dāng)年6月，雷夫的39名學(xué)生參加了斯坦福九級(jí)測(cè)試。結(jié)果有3個(gè)孩子進(jìn)入全州前五十名，10個(gè)孩子進(jìn)入洛杉磯前五十名。這創(chuàng)了伯恩特小學(xué)的歷史紀(jì)錄。

作為班主任的唐燕很好地借鑒了這一管理方式，并加入了自己獨(dú)特的想法。一直負(fù)責(zé)低年級(jí)教學(xué)的唐燕，像很多班主任一樣，衛(wèi)生工作常常自己包攬，并難以維持。班級(jí)銀行的出現(xiàn)，使這個(gè)問(wèn)題得到了很好的解決。通過(guò)打掃衛(wèi)生賺取“金幣”的方式，加強(qiáng)了學(xué)生們創(chuàng)優(yōu)美衛(wèi)生環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。桌椅下，教室內(nèi)外，其他同學(xué)都起到了積極監(jiān)督的作用。上課積極回答問(wèn)題，小組齊心協(xié)力完成各項(xiàng)任務(wù)，考試優(yōu)異，進(jìn)步明顯。唐燕的班級(jí)銀行時(shí)刻發(fā)揮著作用，也讓她的工作效率逐步提高。

另外，作為一名語(yǔ)文老師，唐燕十分熱愛(ài)閱讀，并把這種良好的習(xí)慣通過(guò)班級(jí)銀行灌注到了每個(gè)孩子身上。在她所布置的家庭作業(yè)中，多半是閱讀作業(yè)，比如讀一本好書，寫一篇讀后感，背一首古典詩(shī)歌等等。作業(yè)完成得優(yōu)秀的同學(xué)便賺取金幣，累積到一定程度的金幣向老師或家長(zhǎng)兌換成物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。“孩童階段，他們不一定能真正感受到閱讀的享受和快樂(lè)。但最起碼，可以在他們身上培養(yǎng)出最傳統(tǒng)和最良好的習(xí)慣。真正能陪孩子一輩子的，不是他的老師和家長(zhǎng)，也不是他的朋友伴侶，而是書籍。”其實(shí)正像教育學(xué)者朱永新說(shuō)過(guò)的，一個(gè)人的閱讀史便是他的精神成長(zhǎng)史。

一路走來(lái)，唐燕的班級(jí)銀行培養(yǎng)了多批“人才”。學(xué)生的責(zé)任心在學(xué)習(xí)生活中都得到了鍛煉和提升，并逐步養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。班里從此也沒(méi)了“閑人”和“客人”，都變得積極健康，團(tuán)結(jié)活潑，勤奮好學(xué)。教育不再像 “星星點(diǎn)燈”，可以變得系統(tǒng)化，有章有序。

讓愛(ài)伴你慢慢成長(zhǎng)

“愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立思考和獨(dú)立行動(dòng)的人。”

這是唐燕時(shí)常掛在嘴邊的一句話，她告訴記者，教育的本質(zhì)是用愛(ài)培養(yǎng)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、健全的人。光用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。

關(guān)于此，唐燕對(duì)著名的華德福教育頗為贊同。這種教育的基本立場(chǎng)是發(fā)展個(gè)人的潛能以及豐富人的心靈，反對(duì)為了考試而灌輸一些專門的知識(shí)，認(rèn)為不應(yīng)該用太多的理性知識(shí)窒息兒童的天性。

“任何一種真正的教育，其目的是培養(yǎng)終身的學(xué)習(xí)者，使他們感覺(jué)到和周圍的人們及大自然有深刻的聯(lián)系。這樣的學(xué)生應(yīng)該能清晰、獨(dú)立地思考，具備在社會(huì)上生存和發(fā)展的技能。當(dāng)我們懲罰學(xué)生時(shí)，不僅是考慮怎樣要求他們達(dá)到我們的期望，我們還應(yīng)考慮到對(duì)教育目標(biāo)的影響。”而獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰并不能幫助學(xué)生成為有道德感和創(chuàng)造力的獨(dú)立個(gè)體。這是唐燕從華德福教育所感悟到的，而她本人，也是這么做的。

2004年的一個(gè)中午，班級(jí)里的小朋友們剛剛吃完午飯，正玩著呢！突然一個(gè)男孩在同學(xué)的座位上大喊一聲：“你們看！這盒水彩筆怎么少了兩支啊？”那盒水彩筆是班里另外一個(gè)同學(xué)的爸爸從美國(guó)給他帶來(lái)的禮物，十分漂亮。大家一下子慌了神，教室頓時(shí)像炸開了鍋。大家只好跑到辦公室，把這樁疑案告訴老師唐燕。水彩筆早上還在，中午吃飯時(shí)間不翼而飛，教室里的孩子們，圍著老師七嘴八舌地說(shuō)著。

“誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)的呢？”

孩子們嘰嘰喳喳，嘟著小嘴告訴老師。

“是你最先發(fā)現(xiàn)水彩筆少了兩支的嗎？”唐燕把那個(gè)男孩叫到辦公室。

“是啊！”小男孩昂著小腦袋，提高聲音，而唐燕卻捕捉到了男孩眼睛里的幾絲慌張。

“你怎么發(fā)現(xiàn)水彩筆丟了呢？”唐燕在心里暗松了一口氣，已大概明白了。

“我下課從那里過(guò)，一下就看見少了兩支啦！”小家伙繼續(xù)回答。

唐燕生怕把握不當(dāng)便傷及孩子的自尊，決定暫且按下謎底，與小家伙斗智斗勇。周旋于畫畫，唐燕與他聊得不亦熱乎，氣氛融洽，使緊張的小家伙終于放下了警惕。

“你說(shuō)，這丟掉的水彩筆是什么顏色的啊？”

“一支是藍(lán)色，一支是紅色。”男孩脫口而出。

“那好啦，你用完就把他們還回去吧！”唐燕用柔和清澈的聲音說(shuō)道。

男孩一下如蔫了氣的氣球，羞澀地看了看老師，不再爭(zhēng)辯。

上課了，唐燕把兩支水彩筆還給了失主，輕描淡寫地說(shuō)道：“剛才一個(gè)小朋友看了一下這兩支筆，現(xiàn)在還給你嘍！”

教育是為了造就一個(gè)商人？一個(gè)政客？一個(gè)藝術(shù)家？一個(gè)哲學(xué)家？抑或是小公務(wù)員或是寫字間里的白領(lǐng)？都不是。真正的教育誠(chéng)如唐燕本人所說(shuō)，不是開出漫山遍野的鮮花，而是呈現(xiàn)百花齊放的爭(zhēng)芳。教育的目的很簡(jiǎn)單，只是為了造就一個(gè)“人”，一個(gè)豐滿完整的人。

愛(ài)，就讓孩子慢慢長(zhǎng)大；慢，是因?yàn)樨S富。