MOOC：新鮮不新鮮？！

本刊記者_宗爭

MOOC：新鮮不新鮮？！

本刊記者_宗爭

在中國人剛剛從對“百家講壇”和TED的迷狂中回過神來之際，MOOC已悄然登陸中國。

MOOC的全稱是“massive open online courses”，即“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，源起于美國。中國人為它起了個貼切又好聽的名字——“慕課”，智慧地涵蓋了這種新的在線教育模式的主要特征。

MOOC是在線教育的一種新模式。一批頂尖大學在網(wǎng)上提供免費課程，后期隨著Coursera、Udacity、edX等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺興起，該模式逐漸趨向成熟。MOOC最大的優(yōu)勢是打破了時間地域的限制，令更多學生實現(xiàn)了系統(tǒng)參與名校學習的愿望。

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程要征收學費，修讀必要學分，從而取得文憑，并且為了保證師生交流，只允許固定數(shù)量的人注冊。而MOOC則與之截然相反——它通常是免費的，沒有學分，而且允許成千上萬的人來注冊。

只要能上網(wǎng)，所有人都能注冊這些課程。這也意味著教師不可能與學生進行單獨交流。因此MOOC的呈現(xiàn)與互動方式是針對大規(guī)模人群設(shè)計的。注冊同一課程的學生可以通過加入當?shù)氐膶W習小組或者在在線論壇上討論等方式，來互相促進、學習。至于該課的成績，也可能是由學生互評產(chǎn)生的。

這種新的教學形式融教育、娛樂與社交網(wǎng)絡(luò)為一體。而 MOOC 的公開課程材料（比如課件和課堂視頻）讓你就像親自去教學現(xiàn)場旁聽一樣，帶給你修讀完整課程所應(yīng)有的體驗。

MOOC 的主要構(gòu)成仍然是課堂演講視頻。在這以前，可汗學院（由薩爾曼·可汗在2006年創(chuàng)立的一家非盈利性教育機構(gòu)，通過網(wǎng)絡(luò)提供一系列教學短片）就已經(jīng)開始提供免費、簡短的教學視頻。因為有了這個成功的先例，MOOC的講授者認識到短小精悍的重要，所以通常將視頻的長度限定為8到12分鐘。而更關(guān)鍵的是，視頻可能會中途暫停數(shù)次，以測試學生對知識的掌握（比如彈出一個小測試，或者讓學生寫一段程序代碼），然后系統(tǒng)自動給出反饋。該課程的助教可能會查看、管理在線論壇。另外，有些課程也會有作業(yè)和考試。

現(xiàn)在已經(jīng)有很多網(wǎng)站在提供MOOC了，可以預見的是，未來這樣的網(wǎng)站還會越來越多。但至少在現(xiàn)階段，Coursera、Udacity和edX仍被視為該領(lǐng)域的三駕馬車。Coursera等三大平臺課程全部針對高等教育，像真正的大學一樣有一套自己的學習和管理系統(tǒng)。學生學習這些免費課程后，符合要求者還可以拿到課程證書，有的課程甚至可以獲得合作高校認可的學分。

讓我們來看看《紐約時報》對三大平臺的比對：

【Coursera】

由斯坦福大學教授在2012年初創(chuàng)立的盈利性網(wǎng)站；目前已經(jīng)有33家大學加入了Coursera的陣營，其中包括了諸多“常青藤大學”，以及杜克大學、加州理工大學、伯克利音樂學院等。

課程：20個科目的204個課程，包括計算機科學、數(shù)學、商務(wù)、人文、社會科學、醫(yī)學、工程學和教育等。

評估：基于學習軟件的測驗、作業(yè)、習題集；學習者的書面作業(yè)由另外5名學習者進行打分；很多教授允許學生多次參加測驗取最高分。

學生誠信：學習者須在網(wǎng)絡(luò)上簽訂遵守誠信準則的電子文書。

互動模式：在線論壇和學習小組，現(xiàn)有學習者在1400多個城市組織了線下見面會。

學習節(jié)奏：大部分課程都設(shè)有起止日期，部分課程允許學習者在截止日期前加入。

收獲：有些教授會為學生頒發(fā)自己簽署的結(jié)業(yè)證書，不過并非來自校方。安蒂奧克大學洛杉磯校區(qū)的學生可以通過Coursera獲得學分。

【Udacity】

由斯坦福大學教授創(chuàng)辦的盈利性網(wǎng)站，不過沒有跟其它大學結(jié)成聯(lián)盟。

課程：18個課程，主要覆蓋計算機科學、數(shù)學、物理、商務(wù)。課程包含多個單元，每個單元又包含多個知識塊，每個知識塊都有對應(yīng)的練習，同時提供非常詳細的課堂筆記。

評估：基于測試軟件的測試、習題集與編程相關(guān)的作業(yè)。學生需支付89美元參加在各大考試中心的期末測試，有監(jiān)考。

互動模式：在線論壇和學習小組。已經(jīng)有學生在超過450個城市組織了線下見面會。

收獲：網(wǎng)站將根據(jù)學生的學習表現(xiàn)頒發(fā)不同層次的證書：結(jié)業(yè)，良，良好，優(yōu)秀。另外，科羅拉多州立大學的環(huán)球?qū)W院已經(jīng)認可Udacity上部分課程的學分。Udacity還發(fā)布了一個免費的就業(yè)匹配計劃，可以將學生的簡歷根據(jù)公司的招聘情況和學生的成績發(fā)給包括Google、Facebook、Twitter、美國銀行在內(nèi)的合作公司。

【edX】

由MIT和哈佛聯(lián)合在2012年5月推出的非盈利性網(wǎng)站；加盟學校包括加州大學伯克利分校、德克薩斯大學系統(tǒng)（包括9所大學和6家醫(yī)學院）等。除了為全世界的學生提供免費課程以外，這家網(wǎng)站的另外一個屬性則更像是大學的一個實驗基地，通過研究線上、線下混合教學的模式，提高線下傳統(tǒng)校園的教學和學習。

課程：目前只有9門，主要覆蓋化學、計算機科學、電子、公共醫(yī)療等。據(jù)edX官網(wǎng)介紹，光是MIT其中的一門課程電路與電子就有超過160個國家的15萬名學生報了名，這些學生的年齡從14歲到74歲不等。

評估：基于軟件的測試、作業(yè)。在線論壇、基于wiki的協(xié)作式學習、在線實驗室和其它交互學習工具。

測驗：有一些期末考試同樣有監(jiān)考，學生需支付不同的費用在各大考試中心完成考試。為了防止作弊和抄襲，他們的習題集編號都是隨機產(chǎn)生的。

學習節(jié)奏：每門課程都設(shè)起止日期，課程開始的兩周之后就停止報名。

收獲：完成一門課程后可獲得一個結(jié)業(yè)證書。目前有兩種證書，一種是指定一個榮譽代碼，還有一種是經(jīng)過監(jiān)考之后授予的。這兩種證書上面都會印上edX和學校的名字，比如MITx、HarvardX、 BerkeleyX、UTAustinX等。證書收取少量的費用。

現(xiàn)在，日本的Schoo、巴西的Veduca、英國的FutureLearn、德國的iversity、澳大利亞的Open2Study紛紛涌現(xiàn)，世界慕課在線教育領(lǐng)域，可謂狼煙四起，群雄逐鹿。

MOOC新鮮，其實也不新鮮，至少在現(xiàn)階段，它尚沒有顯現(xiàn)出令人驚異的特質(zhì)。

MOOC脫胎于美國的遠程大學，如果再往前，或許可以追溯至上個世紀三十年代的美國經(jīng)濟大蕭條時期，職業(yè)教育和函授教育的興起。遠程大學的日趨成熟催生了面對大眾的普及型“公開課”，而MOOC的出現(xiàn)，在某種意義上是返璞歸真，重新構(gòu)建課堂和教學氛圍。美國遠程大學最早出現(xiàn)于1994年左右，近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展羽翼漸豐。每年有數(shù)百萬美國本土學生參加遠程教育，并獲得和校園學習完全相同的遠程學位。這個數(shù)字還沒有包括大量的國際學生。美國遠程大學幾乎占領(lǐng)了美國全部的在職教育市場，主要學員為職員、管理人員、軍人等。刨除住宿和生活費用，美國遠程大學的學費并不比校園大學低，而且美國遠程大學對于申請學員在自律能力方面的考核通常更加苛刻，而相較校園大學，課程難度也有所增加。

隨著遠程大學的日趨完善，美國高校在網(wǎng)絡(luò)授課上也逐步積累起豐富的經(jīng)驗，公益性、非盈利性的教育理念漸漸萌發(fā)，加上互聯(lián)網(wǎng)媒體的日益便捷、發(fā)達，促成了MOOC的產(chǎn)生。

中國的在線教育并不是自然生長的，它受到政府的嚴格調(diào)控和指導。

誠然，與美國一樣，中國的遠程教育也脫胎自函授教育，上個世紀80年代，廣播電視大學（電大）、函授大學（夜大）是中國人非常熟悉的教育機構(gòu)，如今的中老年人還對類似的教育機構(gòu)抱有著相當深厚的感情，畢竟，在那個年代，在高考升學率極低的情況下，這是普通人接收教育和培訓的為數(shù)不多的幾種方式。隨高校的擴招，這樣的教育機構(gòu)在數(shù)量上銳減。

2001年，教育部指定了68所高校和教育機構(gòu)作為遠程教育的試點單位，以滿足更多人接受教育或取得文憑的愿望。這些機構(gòu)均有授予合格結(jié)業(yè)者取得正規(guī)文憑的資格，而通過遠程教育所取得的文憑與全日制學習取得的文憑具有同等的法律效力。當然，與學校教育一樣，此類遠程教育需要收取一定的費用。

MOOC這種形式并沒有在中國催生出來，這可能與中西不同的教育環(huán)境和國人對教育的不同理解有關(guān)。

有不少專家指出，中國的教育特點是，基礎(chǔ)教育用力過猛，導致高等教育階段學生疲軟，求知欲消耗殆盡。隨高校擴招，學生數(shù)量急劇增加，就業(yè)壓力增大，用人單位對求職者的擇取逐漸趨向指標化，求學的目的由真才實學轉(zhuǎn)向獲取一紙文憑。學校教育結(jié)束后，系統(tǒng)地學習幾乎不再可能，僅憑個人興趣努力求知的人更是少之又少。MOOC登陸中國，并沒有出現(xiàn)井噴之勢，與MOOC證書僅為結(jié)業(yè)憑證而無具有公信力的求職含金量有關(guān)。

MOOC的廣泛傳播，其實也就是以互聯(lián)網(wǎng)為主的新的資源整合力量在發(fā)揮作用。

相比傳統(tǒng)課堂，MOOC幾乎沒有給學習者提出任何的約束性條件，而優(yōu)勝劣汰的原則又對知識傳授者的授課方式、知識容量等提出了更高的要求，它尚不能提供比國家認可的文憑更加具有吸引力和有效性的學習憑證。而相比之前火熱的網(wǎng)絡(luò)公開課，MOOC又多了一份專業(yè)和承擔，它擁有逐漸完善的學習和管理系統(tǒng)，不僅有線上的傳授，也有學習者自發(fā)組織的線下活動，這本身就體現(xiàn)出在線教育與傳統(tǒng)教育的融合。

正如MOOC的授課者和學習者所期待的，也許有一天，MOOC模式將與傳統(tǒng)教學模式相互融合。