淺議新高考背景下實施走班教學的基本要素

靳占紅

伴隨著邁入新時代，社會發展對復合型人才的需求日益強烈，為了適應新高考的變革，滿足學生多元化發展訴求，使每個學生全面、健康、可持續發展，實施走班教學是必由之路。在實施走班教學的過程中，教學目標、教學內容、教學策略及評價方式等各要素都要進行相應的轉變和改革，才能適應體現學生多樣化選擇和個性化發展的時代需求。

1 實施分層走班教學的內涵及意義

作為當下我國普通高中出現的一種新的教學組織形式，走班制，就是打破固定班級授課形式，按照課程內容和層次重新編排班級，學生根據自己的知識基礎、興趣愿景和學習能力等，自主選擇符合自身發展需要的不同層次課程和班級進行走班上課。分層走班制的目的在于為不同個性、興趣、潛能和需求的學生，提供差異化的學習選擇。在走班教學的實施中，教師應當在教學過程中劃分不同的層次，區別學生認知能力和學習基礎等方面存在的差異，實施因材施教。走班教學與傳統的班級教學的根本不同在以“走班”，即處于不同班級的、選修了適合自己的興趣和未來發展需求的同一門課程的不同學生臨時組建一個班集體，由一位教師實施授課教學，這些學生在這個班集體里共同完成某一門課程的學習。

走班教學組建的某一門課程的班集體一定程度上承擔了一部分原來固定班級的任務和作用，但是從目前我國基礎教育發展實際情況來看，走班不能完全承載原來固定班級的所有功能，因此，實施走班教學并不是意味著徹底取消現在傳統意義上的班級。走班教學的價值和意義應該在于在學習內容上賦予學生更多的自主選擇權，引導和組織、幫助學生獲得更多的知識，促進學生多元發展、全面發展。

2 實施走班教學存在的問題

根據我國新高考試點區學校的有關實踐，選課走班教學取得了一些成功的經驗，但是也反映出容易出現的一些問題和困難。

2.1 學生選課存在盲目性。

主要表現在不少學生在選課時感到茫然，沒有清晰的目標和規劃，在自主選擇科目時不知道如何選擇，有些學生甚至期望教師代辦代選。另外，部分家長和學生在選擇科目時，優先考慮的不是學生的興趣和未來發展，而是選擇相對簡單的、容易通過考試的科目，缺乏對長遠目標的分析。有些學生存在根據對某個教師的喜好選擇高考科目的問題，認為只要是自己不排斥的教師就是合適的科目選擇，但是如果學生個體在這方面基礎不扎實、缺乏濃厚興趣，就會導致學習熱情難以持久，甚至最后出現學習科目吃力困難的狀況。

2.2 學校資源受限。

當學校深入實施走班教學時，對學校各類資源的需求就會顯得尤為迫切，導致出現學校課程選擇范圍有限、師資有限等與走班教學不相匹配的問題。目前，就大部分地區的學校而言，高中采用的教材和課本都是統一的，部分學校在實施走班教學過程中，沒有科學設置可供學生選擇的課程，課程結構比較簡單，致使學生選課的空間有限，熱情受限，走班教學的初衷也受到了極大的影響。同時，教師資源有限，由于學科分類多、選課人數多，使教學班大幅度增加，一些科目教師緊缺。

2.3 管理制度與走班教學不相適應。

傳統意義上，學校管理制度設計是以控制為手段，班主任對班級學生的管理面面俱到，從各科目學習、德育教育等各個方面實施深入細致的全程化管理。同時，各學科教師對于固定的班級學生也十分熟悉和親近，除了本學科的教學，對學生思想狀態、德育教育方面也進行著大量的工作。在實施走班教學過程中，學生流動而分散，學科教師沒有充足的時間和條件與學生進行較深的溝通交流，導致出現缺乏對學生開展的德育教育。

3 有效實施走班教學的基本要素

面對走班教學，學校要在資源建設、教師業務能力提升等方面進一步強化，教師需要更加全面深入的了解學生，在課堂中切實落實差異教學，因材施教，加強對學生的發展指導，改革評價方式，才能確保走班教學真正發揮出巨大的積極作用，促進高考新政的有效落地和順利推廣。

3.1 深入了解學生，實施差異化走班教學。

在走班制教學中，教師要深入了解選擇本科目的學生，首先要對學生的基本情況和學習情況有所掌握，尤其是要注重了解學生的個性特征、興趣特長，還要據此判斷學生在所選擇科目上的相對優勢和劣勢。在教學過程中，教師要比傳統的年級班更加注重學生的差異化，注重解決個別學生身上存在的特殊問題，更加精準的給予個別指導。為適應不同層次學生的不同特征，分層走班教學教授的內容也要體現層次性和針對性，適合學生的認知能力和接受能力，科學設計教學流程，合理布置分層訓練，適應多樣化、多層次的教學活動。

3.2 改變評價模式，促進學生多元化發展。

走班教學的宗旨在于促進學生全面發展，除了教學過程的改革，還需要對傳統的以考試分數作為唯一標準的評價模式進行改革。走班教學中，要在尊重差異性的基礎上，強調對學生的過程性評價和終結性評價相結合。其中，過程性評價包括日常考勤、課堂表現、分段檢測、紀律表現、作業完成情況、課外活動情況等等，課堂表現應該按照學生自評、小組互評、科任教師總評的順序，分別對學生的課前準備、課堂發言、課堂筆記等方面進行評價。不同層次的教學班，由于教學目標不同，對學生也應當采用多樣化的評價方式。在評價過程中，要重點考核學生的進步和發展變化，多給予鼓勵性評價，激發學生的學習熱情和主動性。

3.3 大力加強課程建設，提升教師教學素養。

在走班制教學模式中，課程體系的建設顯得十分迫切。構建數量眾多、種類豐富、層級明確的課程結構是實施走班教學的基本前提。走班教學所必需的課程數量、種類都是傳統的學科教學所不具備的，需要學校加強課程建設，改變以往單一的課程體系，構建創新性、均衡性、層次性課程體系。教師作為走班教學的主體，要充分考慮學生多元選擇、自主選擇的實際情況，針對不同學科要設計研究不同層次的課程，對課程進行創新，將所任學科課程的知識進行整合和分層。

（作者單位：青海省西寧市第二中學）