同課異構與教師專業發展

陳海艷

“同課異構”，不同老師、不同的風格，構成了不同風景線。聽課的老師就通過對這些課的對比，探討出他們上課的異同，找出他們的優點和不足。這不僅對上課老師有促進作用，還對所有的聽課老師很有啟發。

下面以我校《老王》教研活動為例：

蘇教版必修三《老王》這篇課文，我們語文組安排王老師和張老師進行上課。

《老王》教學環節（王老師）：

（一）導入

以這個板塊的導言導入課文

（二）簡介作者

（三）問題探究

1.為什么“老王”屬于“底層人物”？

老王一輩子很苦。①一輛破舊的三輪車活命。②文革“期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。③打了一輩子光棍，孤苦伶仃。④住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難。

2.《老王》中結尾有一句話：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍？”我們怎么理解？

一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，后悔自己對老王的關愛還不夠，所以感到“愧怍”。

3.文章記敘了老王的哪幾件事？通過這些事，說明他是怎樣一個人？

①謀生手段艱難②生理上有缺陷③居住條件惡劣④為作者送冰，車費減半⑤送錢先生看病，不愿要報酬體貼顧客無微不至⑥身體病重，還要來謝恩。

老王命苦但是老王心好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是他做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢。知恩必報，臨死也要去謝謝好心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，他一本做人的道德良心，是極其純樸的好人。

（四）情感體驗

（五）進行總結

《老王》教學環節（張老師）：

（一）導入：“老王”和“王老”的區別

（二）這篇寫人散文交代的時間、地點、人物分別是什么？

（三）教師將學生課前提出的各式各樣的問題用多媒體呈現出來

比如：

1.老王是個怎樣的人？做了什么事？

2.作者是個怎樣的人？怎么會和老王交往？

3.作者為什么感到“愧怍‘？

4.文章的線索是什么？

5.作者關心、愛護老王的事例中，可以看出“我”的善良表現在？

6.作者做的事體現什么品質？

7.這篇寫人記事的散文，材料瑣碎，但是經過作者的組織，成為一個有機整體。作者是怎樣組織的？

……

（四）教師將學生提出的問題在課前已經重新整理、精選并分類，用多媒體呈現出來

分為主題類和細節類，如：

1.在這篇課文中，作者的善良表現在哪里？老王的善良又表現在哪里？

2.文結尾的最后一句話，應該怎樣理解？

3.你怎么看待老王送雞蛋香油的行動？為什么重病還堅持親自送禮？

4.為什么老王說不收錢但又把錢收下？

5.老王去世了，他的死給作者帶來了怎樣的觸動？

6.“他也許是從小營養不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”為什么說“同是不幸“？

……

（五）組織學生分組討論解決這兩類問題

（六）結束課文及作業布置

公開課結束后，組內教研活動，聽課老師各抒己見，熱烈地討論。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”不同的聽課老師，從不同的角度，提出自己的真知灼見。

不同思想、不同理念相互碰撞，智慧的火花定會燦爛。在大家交流的過程中，不管是上課老師還是聽課老師都以審視的眼光評價這兩節課，大家暢所欲言，妙語連珠，也讓人聽得津津有味。交流的意見一致也好，不一致也罷，在熱火朝天的討論中，在辨別思考中，所有人在境界、理念、藝術、修養上都無形地提升。

同時，各人上課的不足，通過對比，一覽無余。聽課老師的批評精辟入里，一語道破夢中人。“聽君一席話，勝讀十年書。”年輕教師的成長離不開這些精彩的批評，古人云：“銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興衰，以人為鏡可以知得失。”“同課異構”教研活動，不亞于一面明鏡，使教師個體知得失，進而知過而改之，吸取他人的良好建議，提高自己的專業水平，使課堂教學過程得到了最優化。

“同課異構”教研活動是促進教師快速成長的一種好途徑。一位哲學家說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想。”所以，開展“同課異構”教研活動，能達到促進教師成長的目的。資深老師的點評能有效地提升上課教師的素養。其中一位老師在教學反思中這樣總結：醍醐灌頂的感覺真好，我能清晰地看到我已經更上一層樓。結合前輩們的指導，反思我這節課，我進一步地理解什么是“有效教學”，怎樣做到“有效教學”。在以后的教學生涯中，要注意到“教學有方、教學有味、教學有新。教出靈氣來出；教出思想來；教出個性來。”

作者單位：青海師范大學2011級教學碩士，江蘇鹽城中學。