關于特長生教學的幾點思考

李鳳玲

一、學生狀況

這些學生絕大多數都學習目標不明確，不具備學習的積極性與主動性，缺少良好的學習態度，文化基礎薄弱，沒有良好的學習習慣，沒有合適的學習方法，意志力薄弱。對學習或有畏懼、厭棄的心理。

這些學生除了上文化課外，還得從事專業訓練。我們學校的情況是把專業訓練的時間安排在清晨、中午、晚上等非正常上課時間。對于文化課教學就出現了這些問題：第一、時間安排不一致，如晚自習，學音樂的學生去練琴，而學體育的學生在教室里上自習，那晚自習想做次練習，或是補充點內容都難以統一。而體育生早晨六點就開始高強度訓練，然后匆匆回宿舍洗漱又來上早自習，根本沒時間吃早點，早讀時間也就成了早點時間。等開始上正課時，他們體力消耗過度，沒精打采，很容易就趴下，一節課老師得提醒幾次，但有的學生依然可以酣睡。

由于高強度的訓練，學生新陳代謝也較快，上課請假喝水和上廁所的次數也是其他班級的數倍。

而對于老師們，上體藝班也成了很挑戰的一件事，當一半的學生沒有在聽課時，老師的講解就顯得很沒有意義，這樣老師也很有挫敗感，而老師一旦放棄，那這個學生的學習之路，也就到此為止，在他原來薄弱的基礎上就更也不會再有任何的提高和進步了。一個學生的低迷狀態又具有蔓延性，然后，成片的學生都會受到影響。

當然與普通學生相比，體藝生也有很多的優點，他們更活潑簡單，表現思想的方式也較直接，沒有掩飾，也很樂于表現自己。這類學生更希望得到老師的肯定，對同伴的需求也更強烈，顯得更感性，對人和事的喜歡與厭惡也表現得更直接。對感興趣的事物就容易激動。對課外活動，如文藝表演，運動會，就非常投入，不計較付出與辛苦，但對學習就提不起興趣，注意力集中的時間也較短，很難堅持一節課。且學習的狀態具有反復性，受到外界刺激之后，會出現短暫的積極狀態，但一段時間之后，又恢復到原來的樣子。

這就使教育有了長期性和反復性，不可能一蹴而就。

二、思想根源

這些學生能順利考上高中，入學成績都不是太差。主要是由于進入高中之后，課程難度加大，從初中到高中的過渡沒有較好的完成，而導致等自己有些醒悟時，想跟卻很難跟上了。他們的周記都會有一個共同點：痛惜逝去的時間，打算從這周開始抓緊。但是到了下周，情況也還是一樣的。因為落下的課程太多，想沿途趕上也就不太容易。剛下定的決心，又被做不了的題所擊垮。慢慢意志也越來越薄弱，無所謂的態度也漸漸顯現出來。待進入高二下學期，也就是現在體藝班剛組建時，絕大多數學生已沒有較好的學習狀態。而他們這樣的狀態非一朝一夕形成，要改變也并非朝夕之事。

三、解決辦法

針對學生的這些特點和現狀，就要求老師：

第一、得以更加飽滿的激情和耐心投入到教學中，不然，面對絕大多數的學生在大部分時間里或低迷睡覺，或亂作一團，老師也只會越來越沒激情或嘶聲力竭。長此以往，老師也會產生挫敗感。所以老師只有用更加積極樂觀的態度來面對，從而一點一滴的影響學生，共同完成教學任務。其實，這些學生是很可愛的，沒有城府，真心愿意和老師親近。當我從樓下走過，學生在三樓伸出頭來大聲喊“老師好”時，我是由衷的開心。只要老師用心接納學生，這些學生也是孺子可教的。

第二、認識學生個體比教授知識更重要。尊重學生，這個年齡段的學生已經很懂事了。知道別人對自己的肯定和付出。只有尊重學生，也才是尊重了自己的工作。因材施教，認識到學生的個體差異。因為這些學生的情況比其他文化生要復雜和特殊，所以在開展教學活動之前，認識到每個個體的特殊性，了解他們的心靈的訴求和愛好，知道他們學科的學習情況，這是高效課堂的第一步。

第三、調整教學目標、降低教學要求。既然文化分的錄取線要比一般學生低，那教師就應該降低學習難度。如果目標是350分，就不以500的難度來要求學生。本來體藝生學習文化的時間就很有限，所以教學的重點就要放在基礎。就體藝的錄取分數來看，各個學科都只要鞏固好基礎，上線就沒有問題。教師根據學生群體的特點，重新制定教學目標，強調基礎，將知識細化，逐個講解，逐個鞏固，這樣學生技能體會到掌握知識的快樂，也能重樹信心，從而獲得學習的動力。

語文學習中需要積累的知識板塊，比如成語就每天給學生抄寫幾個，字音字形也是每天識記幾個。詩歌鑒賞時，也先選擇幾首有代表性的來講，只要學生掌握了這類詩歌的鑒賞的方法就可以了，而不在于講得多，不把學生講暈。注重的是每節課的效率。

第四、講解盡可能淺顯生動。因為學生的注意力的持續時間較短，每節課的講解時間就不能太長，重點要突出，盡可能用學生容易接受的方式呈現出來。在備課時多準備些學生感興趣的例子，更利于學生理解老師講的知識。備課時只要覺得太復雜太難，學生可能理解不了的，就干脆不講。每次講解的原則都是讓學生越來越明白，而不是越來越糊涂。講完之后，給學生幾分鐘時間消化感受。然后用練習的方式，觀察學生是否真的已經掌握了這個知識點。

第五、給學生充分展示自己的平臺。我所任的班級語文平均分只在80分左右，100以上的學生幾乎沒有，但是當選語文課代表時，同學們還是很踴躍，沒被選上的還很積極的期待著下一次。這類學生很樂于把自己知道的表現出來，只要給他們幾分鐘記字詞的時間，再進行聽寫，就爭先恐后的愿意到黑板上來寫。搶不到的同學，甚至提出要在教室后面的黑板上寫。

只要他們覺得自己會，就很樂于把自己知道的表現出來。他們很渴望被認同，當發現同學犯了老師才講過的知識的錯誤時，也馬上就會指出來。在這樣思考，展示，糾正，再思考的過程，也就是一個學習的過程。

第六、任何時候都不放棄。無論什么時候，作為教育者，我們都應本著“不拋棄，不放棄”的原則，尊重每一個學生，了解他們的內心，因材施教，鼓勵學生，讓每一個學生都找到自己屬于自己翱翔的藍天。

作者單位：云南麗江市玉龍縣一中。