整合鄉土資源，優化初中語文閱讀教學

費友芹

一、整合鄉土資源對初中語文閱讀教學的意義

1.豐富語文閱讀教學內容

農村地區有著優美的自然風光，高山、大樹、野花、青草、流水、鳥語、蟲鳴……四處彌漫著原生態的氣息；有著珍貴的人文特色，傳統的農作方式、質樸的鄉村農友、悠久歷史的民風民俗、獨具特色的方言民歌……洋溢著一方水土一方人文的韻味。所以，在農村初中語文課上，如果我們將這些本土資源引入，那么課堂必然會變得生趣盎然，閱讀內容也更加豐富多樣。

2.提高學生的閱讀能力

閱讀本身是一個開放性的學習行為，我們不應該把學生局限于課堂和校園之內，而是應該鼓勵學生放寬視野，去接觸更多的東西。同時，閱讀還是一個讀者與作者之間思想情感相互交流、相互碰撞的過程，需要讀者有一定的生活感悟或者情感體驗，才能更好地理解文本內涵。而鄉土文化可以熏陶學生的思想，激發學生的閱讀情感，提高學生的閱讀能力。

二、整合鄉土資源加強初中語文閱讀教學的具體策略

1.營造鄉土氛圍，創設閱讀情境

在農村初中語文課堂上，教師可以有意識地利用鄉土文化氣息，營造出鄉土文化氛圍，為學生創造出一個個逼真的、情節化的閱讀情境。例如在閱讀《始終眷戀著自己的祖國》、《人民英雄永垂不朽》、《七律·長征》、《革命烈士詩二首》等愛國情懷濃厚的課文或者描寫革命年代的詩歌時，則可以結合家鄉的有名的革命先烈或者著名的革命事跡等文化資源，營造出氛圍濃厚的閱讀情境，更能激發學生內在的愛國情感。又比如在閱讀《記承天寺夜游》、《小石潭記》、《美麗的西雙版納》、《阿里山紀行》等游記類課文時，則可以結合當地的自然風光，讓學生介紹自己家鄉的山山水水、花草樹木，在風光迤邐的大自然美景中再去閱讀課本中的游記，更能引發出學生對大自然熱愛的情愫。還有在閱讀《展示華夏文化的魅力》、《故鄉》、《社戲》、《端午日》以及《中秋詠月詩三首》等記敘民俗風情的課文或詩詞時，則可以聯想家鄉的人文風情，有沒有什么有特色的民俗活動、戲曲表演等，家鄉的端午節、中秋節有什么習慣或活動等等。這樣，將家鄉的本土文化與閱讀文本進行了有機結合，借助家鄉的本土資源營造出學生們熟知的文化情境，讓學生更喜歡閱讀、更善于閱讀，幫助學生更好地利用家鄉文化加強閱讀學習。

2.聯系鄉土文化，加深課文閱讀理解

在農村初中語文課堂上，教師要善于整合家鄉的鄉土文化資源，幫助學生加深對課文內容的閱讀分析和理解。一般而言，鄉土文化資源包含了學生們十分熟悉的地理地域風貌、人文習俗、經濟建設、文化習慣等，具有極強的知識性、趣味性和人文特點。教學時，教師可以巧妙地將這些鄉土文化引入到課堂上，促進學生更深入地理解課文內容、體會課文情感、感悟課文深意。

例如教學蘇教版初中教材中梁衡的《夏》這課時，教師就可以引導學生對比自己家鄉的夏季風光與作者筆下的夏景圖進行對比閱讀學習。首先，教師讓學生們大膽發言，談一談自己所經歷的夏季是什么樣的景象？或者說一說自己心目中的夏季是什么樣子的？學生們便紛紛舉手，有的說“夏季是陽光普照”，有的說“夏季是炎炎烈日”，有的說夏季是“綠樹成蔭”，還有的人說“夏季里田地都裂開了口、河流都干枯了”等等。那么，你們心中的夏季印象是根據什么得來的？“生活經驗”、“我們家鄉的夏季就是如此”，學生們異口同聲地回答到。根據學生們討論家鄉的夏季景象，教師再因利勢導將學生引入到課文的閱讀分析之中，與學生一起對比探討作者梁衡筆下的夏季與我們家鄉的夏季有何異同特點。比如作者筆下的夏季是有顏色的，是什么顏色呢？學生答“金黃色”。“為什么呢？”“因為作者看到了一大片成熟的金黃色的麥田”。“那么我們家鄉的夏季有顏色嗎？”“有”“什么顏色”“我們家鄉的夏季是綠色的……是白色的……是泥土的顏色……”作者還寫到“密密的厚發……黛色的長墻……熱風浮動……蟬兒長鳴……”，這些是描寫什么的呢？我們家鄉的夏季里有沒有這些情景或景象呢？作者認為夏季人們的神經是緊繃的、呼吸是急促的，為什么呢？大家在夏季是否有同樣的感受呢？你的感受如何呢？通過引入本土資源，讓學生更深入地研讀本課課文，更透徹地理解作者筆下那熱烈、緊張而又急促的夏天。

3.挖掘鄉土文化開展課外活動，激發閱讀情感

閱讀是一門學問，浩瀚無邊、永不止境。我們在教學時，要善于挖掘農村當地的鄉土文化資源，借機開展一些有趣的課外活動，以此激發學生對家鄉的情感，對閱讀文本的情感。

例如教學葉圣陶先生的《蘇州園林》這一課后，教師可以組織學生去參觀家鄉有特色的建筑或者園林，并讓學生們記錄下本次參觀的內容、寫下參觀感想。筆者發現，學生們能夠活學活用，仿照葉圣陶先生的寫作手法描寫游記。這說明學生們對課文有了一定分析和理解。與此同時，教師還為學生們推薦許多類似的文章，比如吳冠中的《橋之美》、黃傳惕的《故宮博物院》、朱秀海的小說《喬家大院》等，讓學生去閱讀去感受、去對比學習和思考，擴大學生們的文本閱讀范圍，培育他們的閱讀情感。又比如我們在學習唐代詩人王建的《十五夜望月》、蘇軾的《水調歌頭》、艾青的《我的思念是圓的》等描寫中秋月夜的詩歌時，可以組織學生開展一個“家鄉節日大調查”的活動。學生們可以通過與村里的老人聊天，了解家鄉的中秋節、清明節、端午節以及重陽節等傳統節日，了解現在節日習俗有沒有變化；學生們也可以通過網絡，了解我國其他地區與家鄉本地的節日習慣有何差異。通過這些活動，學生們對節日本身有了更深的了解，對我國的傳統文化有了更深刻的認知，對家鄉的文化資源有了更親切的感受，內心潛在的情愫或情結也開始洶涌澎湃起來。這些情感的激發，可以有效幫助學生深刻理解閱讀文本中作者的各種思想和感情。

在農村初中語文閱讀課堂上，教師要善于挖掘和利用當地的本土文化資源，巧妙地將鄉土文化與閱讀教學相整合，以此提高閱讀教學效率，提高學生閱讀技能和水平。

作者單位：江蘇連云港市灌云縣圩豐鎮圩豐中學。