讓閱讀化為一縷春風吹進語文課堂

匡文豪

閱讀教學是一個內涵寬泛的研究課題。正因為閱讀教學是永遠也說不盡的話題，我們的實踐只能是探索其中的幾個層面，但只要我們因材施教，畢竟能找到一些規律。

一、誦讀

誦讀的特點就是能聲情并茂的將原文大聲讀出來，它的功效就是可以大大增加閱讀的形象感，使讀與思有機結合，讀者通過誦讀能走進作者的內心世界，達到情感的共鳴。

誦讀是語文學習不可或缺的環節，能流利地讀好文章，也是學生基本的語文能力，我們說的熟讀成誦就是這個道理。例如一篇古文，學生必須誦讀3～5遍。如果不這樣，一篇文章上下來，學生根本無法掌握，特別是文中出現的一些古今異義詞、特殊句式、重點的文言實詞、虛詞。古文誦讀好壞能決定古文課堂效果的好壞。其它篇目文章亦是如此，如魯迅小說《祝福》就可以節選幾個片斷讓學生反復誦讀，誦讀好，理解更透徹。

二、默讀

默讀，就是不出聲地讀書，是語文教學中的訓練閱讀能力的一種方法。

語文教學中的誦讀能幫助學生走進作者的內心世界，與作品產生共鳴。相對于誦讀而言，默讀也有其特殊的功效。語文教學中的閱讀能力是一項學生非掌握不可的能力，而默讀又是訓練閱讀能力的好方法之一。學生在默讀中能提高自身修養，也能心領神會地理解課文的內容。默讀的過程，實際上也是學生思維思考的過程，也是情感共鳴的過程。真正地做好默讀，思考的問題也將更加深刻，體味的內容也會更豐富，默讀在這個意義上講也就是心讀，完成了默讀的過程，也就是完成了心讀的過程。

語文課堂，有必要給學生一定的默讀時間，那是心靈契合的時間，也是深思體味的時間。

三、品讀

品讀，就是精讀，深讀，是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出深含的意蘊。

1.要品得細，就是一個字一個字地、一句話一句話地多角度地反復咀嚼品味語言材料。

讓學生閱讀課文，能抓住那些凝聚作者情感的精華文段、重點詞句、關鍵字詞進行細細品析。這樣既可以咀嚼遣詞造句的功力，又可以全面理解文章的內容、作者的情懷。

我在教學《雨霖鈴》這首詞時，就用了二十分鐘時間進行品讀，讓學生抓住詞中一字一句，細細品味。例如詞中“楊柳岸曉風殘月”一句的意蘊和包含的作者的情感，要分析好，就必須要細致，必須抓住這一句中“柳”、“風”、“月”三個意象進行品味，而整首詞的品味也一定要細致，不可囫圇吞棗。

“一字未宜思，句句悟其神”，我們必須品得細。

2.要品得深，就是對課文見解深刻，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來。要品得深就必須能透過外在的語言文字讀懂隱藏的深刻含意，分析的角度一定要豐富，視野一定要開闊。例如魯迅的《祝福》一文中，祥林嫂的三次肖像描寫，末段的爆竹聲聲等等都包含作者濃濃的思考和擔憂，讀的時候就必須去挖掘。

四、精讀和略讀

精讀，就是仔細的閱讀，反復的閱讀。

略讀，就是泛讀，讀其大略。

精讀的目的是掌握書中的重點，攻其難點和深究疑點，它的要求在于咬文嚼字，細琢細磨，努力理解每一篇文章的意蘊，每一個段落在文章中的含義，從中得到必要的知識。

略讀的目的是在緊迫的時間內完成較多的閱讀任務，而對一篇從未讀過的文章，先要整體快速閱讀，弄清文章的體裁及大致內容，作者的立場傾向，找出哪些是重要的，哪些是次要的，哪些是精彩的，哪些是乏味的。

精讀和略讀也是語文學習中不可缺少的兩部分，一篇文章，一般情況下是先略讀后精讀，略讀是精度的前提，精讀是略讀的目的和要求，兩者是相輔相成的，兩者都是重要的語文學習能力。

例如魯迅小說《藥》這一篇，學習的時候，就一定要處理好兩者的關系。略讀后能抓住小說的兩條線索，了解小說的情節結構和語言特色，但不足以回答“小說中環境描寫”的作用這個問題，緊接著就是精讀環境描寫這些語段，因為有了略讀的基礎，能找到上下文的聯系，學習時能很好地回答這個問題。

再有，在課外閱讀過程中，學生就必須掌握這兩種閱讀方法，一可以節省時間，增加閱讀量獲取大量知識，二可以加強品讀的能力。

五、速讀

速讀就是快速閱讀，只觀其大略，不求甚解，不要咬文嚼字。

閱讀的速度是思維敏捷的標志。閱讀能力也包括了閱讀速度。義務教育課程標準初中生要求一分鐘閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字，那高中生如果能提高到1000字，必將讀很多好書，掌握更多、更豐富的知識。信息如潮涌的當今社會，對信息的接受、篩選、判斷、儲存能力極為重要。語文教師應該有意識地幫助學生提高閱讀速度。我們的學生的閱讀速度較慢，怎會有足量的課外閱讀？

書讀太少，積累就不多，知識就不夠豐富，作文就肯定寫不好。現代的高中生學習壓力太大，時間緊迫，閱讀的時間更是少之又少，所以我們必須通過大量而有成效的閱讀來提高學生的文化素養，提高學生的閱讀水平和寫作水平，通過大量而有成效的閱讀來提高學生的口語表達能力，我想教會學生速讀也是素質教育的一個重要方面。

以上就是我們經常運用的閱讀方法，在我們實際語文教學過程中也可以教會學生諸如問題閱讀法、比較閱讀法、專題閱讀法。

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，語文課程標準的頒布試行，語文教學已經發生了一場意義深遠的變革，但不是斷裂，閱讀教學更是如此，針對不同體裁、不同題材的藝術作品，我們應該采用不同的閱讀方法，語文學習的外延也很廣，更要求我們掌握不同的閱讀方法。運用不同的閱讀方法教學，就一定能給我們的語文課堂吹進一股春風。

作者單位：江蘇江浦高級中學。