巧用聯想 激活課堂

吳強益

無數次的課堂教學，沒有《囚綠記》的教學過程那么令人激動；無數次的生命感動，沒有“常春藤”的倔強執著令人感動。

在講授《囚綠記》前，我參看了人教版教參，它對本文的主題是這樣概括的：本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。我覺得這篇文章的主題是多向性的，不能簡單地給這篇文章貼上標簽了事。

為了培養學生的創新思維能力，在《囚綠記》的教學過程中，我采用聯想的思維方式，注重個性化閱讀，充分激發學生的興趣，創造活躍的課堂氣氛，全班學生各抒己見，多方挖掘，從不同角度探尋出《囚綠記》的多種主題思想。

一、歌頌堅貞不屈的民族氣節

學生通過對文本的再次賞讀。有人結合文章第13段（蘆溝橋事件發生了。擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃；在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。）聯想到本文的寫作背景，再聯系常春藤被幽囚的苦難和第10段“可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的‘綠友時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！”又聯想到中華民族遭受異族入侵時所表現出來的不屈意志和堅貞節操。因此她概括為本文表現了中華民族曾經的苦難，贊美了堅貞不屈的民族氣節。進而，老師點撥，由常春藤的“固執”還可想到文天祥“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”那執著的愛國精神。

二、珍視人間情誼

當這個學生講完她的體會后，我又引導學生繼續研讀原文，便有學生發現：在這“孤獨而陌生”的古城，“我”并不感到孤獨，因為“綠葉和我對語”。我觀賞著它的生長與變化，“以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂盛。”它為我作無聲的歌唱，為我展示婆娑的舞姿。這說明“我”已和常春藤結下了深厚的友誼，彼此之間有一種默契，它慰安了我孤寂的靈魂，我欣賞它茂盛的生命。雖則作為“綠友”，當我的愛真正變成了一種傷害的時候，它依然朝著窗外的方向生長，漸漸變得嫩黃，變得細瘦，變得嬌弱。“我”不但不理解它的感受，不關心它的成長，反而還覺得“它損害了我的自尊心”。雖為這病損的枝葉可憐，但“我”也“惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它，魔念在我心中生長了”。這種做法就徹底粉碎了我和常春藤的情誼。文章最后，寫“我”珍重地開釋它，并向它致誠意的祝福表達了深切的懷念。可以想象傷害的枝條能否重現生機？傷害的感情能否重新彌補？也許要在明年的春天，也許永遠沒有機會。所以說，友誼要時時珍惜，要時時呵護。接著，這位同學通過聯想，講到：何必要將生長于窗外的綠友放到身旁呢？高山放遠了觀望才顯得巍峨，大海放遠了諦聽才顯得深邃，距離產生美。人間友誼何嘗不是啊？課堂上想起了熱烈的掌聲。

三、放飛生命的自由

學生通過閱讀，聯系課文內容談到：那灰暗的都市天空和黃漠的遼闊平原讓我疲憊，讓我執意找尋生命的綠蔭，當常春藤出現在我窗外的時候，作者說，“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來”，“我懷念著綠色把我的心等焦了”。望見綠色如同沙漠里的跋涉者者望見綠州的歡喜，如同大海上的冒險家望見花草莖葉的歡喜。說明作者對生命的愛戀如此之深，因為“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”，在單調的環境中，這位“綠友”自然覺得如獲至寶，給作者以希望，以慰安，以快樂。

當“我”的自私變成了一種傷害，“囚住這綠色如同幽囚一只小鳥”，“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向”。作者感覺到了“植物是多固執啊！”當它枝葉病損，細瘦嬌弱之時，作者“漸漸為這病損的枝葉可憐”，說明他對生命不是沒有惻隱之心，“未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長，我不忍加以剪除”更是明證，這說明向陽的生命才會蓬勃，雨露滋潤的生命才會茁壯。作者的用意在于教育人們珍愛生命，放飛生命的自由。這不由得讓人想起了“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，“胡馬依北風，越鳥巢南枝”的深刻內涵。學生還可由那漿液豐富的柔條聯想到“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的紅杏，進而聯想到梅雨潭的綠，紫藤蘿瀑布的茂盛。

四、愛是不能自私的

也有人認為本文的主旨是：愛是不能自私的。其理由如下：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝這綠也視同至寶。”“我要借綠色來比喻猗郁年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。”“忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口促出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。”文中的這些句子是理解主旨的關鍵，從分說明“我”為了自己的偏愛，便將喜歡的對象占為己有，殊不知，這樣的做法是對常春藤莫大的傷害。生長在大自然的美好事物，本來就自然，屬于人類，可是，我們有時候的做法就是破壞大美，就是一種自私的行為。比如，摘下花園的花朵裝點自己的家庭，損害自然的花草僅為自己的愛好。

五、愛有時是一種傷害

還有人認為，作者對生命的綠色是如此的喜歡，以致于愛不釋手，將它放進自己的屋子安撫做自己孤寂的靈魂。可是，他不懂得這樣的愛，對常春藤來說，簡直難以承受。它“漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。聯想到我們的家長，這也擔心，那也擔心，時時處處替孩子著想，沒有認識到溫室里長不出參天大樹的道理。“我”的做法和某些家長的做法有什么兩樣呢？

六、同情生命的弱小，珍愛生命的美好

更有人認為，常春藤是一株沒有抗爭能力的生命，任憑他人的擺布，它有柔軟的卷須，舒開的嫩葉，漿液豐富的柔條，好似猗郁年華，猶如蔥蘢的愛和幸福。當它變成嬌弱、病態的時候，“我漸漸為這病損的枝葉可憐”，說明弱小的生命在遭遇摧殘的時候，人們的本能也能產生同情之心。所以，盡管“我”惱怒它的固執，仍舊不放走它，魔念在心中生長了。但最后還是懷著對生命的敬佩之心，“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠”。正如孟子說：“惻隱之心，人皆有之。”這不由得使人聯想到老舍先生的《小麻雀》，它那乞求的模樣，哀憐的眼神令人為之憐惜，為之感傷。因此，本文意在表達對弱小的同情和對美好事物的珍愛。

探討結束后，我對同學們精彩的陳述表示肯定，追問本文還有什么地方值得我們進一步學習呢？有學生就提出本文有幾處語言寫得很精彩，很吸引人。我叫他指出來，并且說這樣的句子你們只是抄錄下來或者背誦就萬事大吉了嗎？接著就有學生說，這些句子，我們可以借助聯想的思維方式續寫仿句。此時，下課的鈴聲響起了，我就順勢布置仿寫作業。

有學生感言：無數次的生命感動，我還是第一次為“固執”的生命而敬佩；無數次的文字觸摸，我還是第一次走進作者的心靈世界。

在教學中，要讓學生不迷茫，就需思維有指向，如經常性地讓學生進行聯想的思維訓練，可以讓學生展開聯想的翅膀，讓他們在思考的過程中碰撞出靈感的火花，激活其智慧，拓寬其思路，豐富其感情，這是培養創新能力的一個重要步驟。此外，教師也應及時捕捉學生靈感的閃光。讓學生的思維插上聯想的翅膀，輕舞飛揚。

作者單位：四川平昌中學。