農村初中名著閱讀教學策略

鄧心花

《語文新課程標準》明確要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，每學年閱讀兩三部名著，義務教育階段課外閱讀總量達到400萬字以上。”而且，各地中考也相繼出現了名著閱讀的考查題目，培養學生進行名著閱讀，在初中語文教學中已成為共識。其內容的涉及意在引導學生有一種健康理性的讀書風氣，豐富學生的語言和人文精神。但就目前而言，特別是一些農村初中，由于應試的需要，想在較少的時間里獲得最大的效益，教師往往為學生推薦重點書目，編寫復習提綱，把名著制成“壓縮餅干”喂給學生，只要求學生熟記背誦，這樣一來學生就可以應對考試；還有一些學生，由于畏懼閱讀，所以最多看看翻拍名著的影視節目，卻把原著棄之一邊，結果是可想而知。像這樣心態煩躁，急功近利地進行名著的教和學，連基本內容情節都不能熟悉，更不用說從名著閱讀中教育自己、熏陶自己、成就自己了。

那么怎樣讓學生能真正帶著執著的追求走進原著，帶著豐收的喜悅欣然而歸呢？我想就如何進行名著閱讀談談自己的一些做法。

一、導讀激趣，設置足夠的懸念

興趣是學生閱讀最好的老師，也是學生閱讀的源動力。沒有興趣的閱讀，只能是淺嘗輒止、敷衍了事。只要把學生的閱讀興趣激發起來了，學生就會“瞎子吃蜜嘗到了甜頭”，他就會利用一切機會尋找篇目一味苦讀。為了達到此效果，我先在名著導讀課上下功夫。

我的名著導讀課一般是在學生剛剛接觸或淺嘗輒止地閱讀了一下某部名著時上的，目的就是要激發學生興趣，讓他們能夠認認真真去閱讀名著。比如我在上《西游記》名著導讀課時，我是這樣上的：

首先是用“看圖猜人”，這是讓學生熱熱身。

接著，是“考考大家”。內容都是大家比較熟悉的。如1.孫悟空被眾猴推舉為水簾洞洞主后，從誰那里借得定海神針——如意金箍棒？2.把孫悟空壓在五行山下的是誰？3.觀音菩薩欲試唐僧師徒道心，和梨山老母普賢、文殊化成美女，招四人為婿，結果是誰未能經得考驗？等等。這就慢慢地調動起學生的興趣。

第三步是“你知道嗎”？題目是：1.我們知道，孫悟空是從一塊大石頭里蹦出來的，那么，你們知道他的出生地是在哪里嗎？又有什么神奇之處呢？2.唐僧師徒一路西行取經，打死和收服不少妖怪，那么，你們知道有哪些妖怪被打死？哪些妖怪被收服？他們的背后有什么隱情嗎？這揭露了什么樣的社會現實呢？這些題目出來，學生們的興趣高漲，積極思考起來。

第四步是“你還知道”？我又拋出幾個問題，如：“天有幾層？可測試生男生女的石頭叫什么？除了孫悟空，還有哪些人也是72變呢？觀音菩薩委派暗中保護唐僧的神仙是誰？唐僧師徒西天取經歷經九九八十一難，分別指哪些難呢？……

學生們都冥思苦想起來，他們中大概已經有人為自己沒能認真閱讀名著而后悔吧。這時，我沒有出示答案，只是要求同學們回去認真閱讀原著，去尋找答案。

最后，我教他們“怎樣去閱讀名著”，介紹了幾種閱讀名著的方法。

可以說，這節名著導讀課的效果還是比較好的，學生的胃口被吊起，閱讀興趣得到激發，學生愿意真正用心去閱讀原著，去尋找字里行間隱藏的秘密。

其實，名著導讀課的上法有多種多樣，鄧小平曾經說過：“不管黑貓白貓，只要能捉老鼠的就是好貓”所以，我也說，只要能引導學生真正讀好名著的課就是好課。

二、分步閱讀，夯實足赤的根基

有了好的開端，可不能松勁，接下來還要把“讀”落到實處，特別是對于像我們這種農村初中學校，不能指望一節課就能把學生的名著閱讀問題一蹴而就，接下來我的做法是進行分步驟閱讀。

1.每周一節課

我堅持每周一節閱讀課，一般來說，上課的內容有兩個：首先是進行“十分鐘小測”把上周布置的閱讀任務進行檢測，內容比較簡單，但需要進行對原著的閱讀才能回答出來。

如：魯濱孫漂流到荒島，需要解決哪些困難？他是如何解決的？從吃、住、穿、用四個方面回答。

接著布置完下一周的任務，就讓學生自由閱讀原著。因為有充分的閱讀時間，學生的閱讀效果還是比較好的。

2.每周一積累

每周除了讓學生進行名著閱讀外，還要讓他們動起來。古人云：“好記性不如爛筆頭。”我一般的做法是讓學生在完成本周的閱讀內容后，進行閱讀積累，以加深閱讀的印象，并對相關內容形成自己的感悟和看法。主要做法有：

①制作常識卡片。即摘錄下書名、作者、國籍及主人公的名字和性格特征。

②寫故事梗概。學生可結合書本前面的序言寫一則300字左右的內容簡介，這樣對全書就有了一個整體的印象。

③摘抄精彩片段。可以每周一篇，也可根據書的內容多少訂下總的摘抄篇數，各篇不能是相連的內容，每篇不少于200字。

④寫片段簡評。最好是寫所摘的精彩片段的評析，及時記下自己的閱讀感受。

⑤寫讀后感。結合自身的現實生活，體味小說給自己的人生啟示。

三、教師指導，驅散足量的迷津

“授之以魚不如授之以漁”。老師應該給予一定的閱讀方法指導。其中包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、提綱法、寫心得體會法等），然后以名著節選材料作為學生訓練材料，在老師的指導下實現第一次知識遷移與能力培養。

一般來說，我會根據不同小說的類型，指導學生進行不同的品讀方法。常用方法有：①整體性品評，閱讀小說后體會它的布局謀篇、刻畫人物、展現情節的妙處。②線條式品析，從人物語言、行動、神態描繪，人物心理的刻畫，環境描寫，對比手法的運用，修辭手法的運用等諸多線條中抽出“一條”來咀嚼。③美點式品評，挑細節認真欣賞、分析。介紹方法后讓學生從模仿中學會深入思考，再進一步挖掘小說的主題。

當然，學生畢竟是學生，他必須面對各種考試，所以在學生閱讀了原著的前提下，老師的指導也應該明確名著閱讀的命題范圍，教會學生儲備知識的要點和方法，如：作者簡介、主題思想、內容概括、主要人物性格分析、主要情節標題、情節概括，讀后感想等內容；還要明確名著閱讀的擬題角度和形式，引導學生了解題型的規律、特點等等。比如概述某一部文學名著的主要情節、某一片段故事、主要人物及性格；對文學名著的某一內容或某個人物作出自己的評價；能說出自己閱讀文學名著的感受與體驗；按要求向他人推介某一部文學名著；了解與文學名著有關的作家作品以及相關的詩句、名言、成語與歇后語等；品析文學名著的某個語言片段……

四、成果展示，收獲足道的碩果

定期舉行形式多樣的名著閱讀成果展示活動，這樣可以一舉多得，既能讓老師從中掌握學生閱讀的情況，又能給學生提供一個展示自己的平臺，產生一種讀書的成就感，還能在交流中互相促進，讓他們在交流中取長補短，并為應對中考打下基礎，何樂而不為呢？

活動形式可以靈活多樣，比如舉行讀書匯報會、故事會比賽、名著知識競賽、名著名句名段朗誦比賽等。學生都非常喜歡和期待這樣的活動，這個喜歡反過來又成為了他們認真閱讀的動力，這樣就形成了一個非常良性的循環。

總之，讀經典名著，是孩子們永遠需要的，但我們應該讓他們更加有效地去讀名著，而非僅僅為了考試，只有這樣，才能真正發揮名著閱讀的作用！

作者單位：廣東中山市坦洲中學。