中學語文閱讀教學的設計與實施

洪再繁

問題教學法是中學語文課堂普遍使用的方法。精心設計的問題不僅有助于學生明確學習目標，訓練思維、表達能力，掌握文本內涵，還能樹立學生問題意識，讓學生帶著問題進行主動、富有個性的學習，甚至可能帶動形成生問師答、學生推著教師走的良好局面，實現教學相長。

一、巧設教學問題，培養學生思維能力

葉圣陶先生指出：“教語文的一項很重要的任務就是訓練學生的思維。”我們講究問題設計原則、技巧、方法均是為讓問題具有理解性、評價性、創造性，更好幫助學生發展多種思維，提高學生思維品質服務，幫助學生將所學知識轉化為能力，并有所發現，有所創造，還要重視訓練發散性思維、聚合思維、想象思維、直覺思維、類比思維等。

1.發散性思維

開放式問題可幫助學生尋求問題的多種解答方式，要重視調動學生已有積累設置遷移性問題。如教學《我善養吾浩然之氣》一文，教師設計如下問題：文中所說浩然正氣從哪里來？請聯系學過的孟子文章說說。學生在教師所提問題指引下，聯系到第七課孟子主張，即“性善說”、“四心”“四端”說，在師生討論中明確孟子的主張：浩然正氣也是與生俱來的，是心中之物，要全力擴充存于內心的“四端”，培養出浩然正氣，使人具有高尚人格。學生在對比聯想中融會貫通新舊知識。

發散思維又稱求異思維，它可從相反、對立的角度發問訓練逆向思維。既可從已知答案相反方向進行思考，又可顛倒已知因果關系引發新思考，兩者均能取得讓人意想不到的效果。如教學《王好戰，請以戰喻》中“齊人有一妻一妾”一則，教師引導學生辯“齊乞何能有妾妻？”經過討論，學生領悟諷刺性強寓言故事帶有濃厚文學色彩，而文學特征是合情未必合理的道理。

從學生生活經驗出發，把隱藏在學生內心深處的情絲挖掘出來，設計與生活緊密聯系的問題，培養他們發散性思維。如學習《就任北京大學校長之演說》后，可以引導學生思考：蔡元培先生所說“三事”可以與學校對你們的哪些要求聯系起來呢？正因為設計了與生活緊密聯系問題，所以更能激起學生學習興趣和探究熱情，學生才會多方位、多角度去思考。這樣，學生發散思維和創造性思維也得到不斷發展。

2.聚合思維

聚合思維又叫求同思維，是在發散思維基礎上更富創造性的思維類型，通過發散，收集掌握各種有關信息，再對掌握的各種信息進行分析整理和篩選，在比較中找出最佳答案。如果不具備聚合思維的能力，而只是無限制地求異，就難以獲得新的結果。因此設計歸納式的問題對培養學生聚合思維能力極為有利。如教學《孔雀東南飛》一課，當分析完全詩歌內容后，教師提出這樣一個問題：劉蘭芝既然是在各方面都無可挑剔的好媳婦，那婆婆為什么還要趕她走呢？對這個問題，學生興致很高，教師適時提出“焦母憑什么驅逐劉蘭芝”問題，引導學生對各種信息進行分析整理、篩選和比較，得出“焦母所作所為正處處體現著一個封建家長極端蠻橫無理、獨斷專行”共同點，促進學生對作品內容進一步認識和理解。

3.想象思維

教師、文本和學生對話充滿發現、質疑、思考和探究。從激發學生的想象，開拓學生的創新思維方面入手設計問題，通過想象補白對文本再創造，培養學生的想象能力、創新思維能力。如教學《旅夜書懷》一詩，教師提出問題：詩歌描寫了哪些意象？請展開你的想象和聯想，想象詩歌描繪出怎樣的一幅圖景？學生深思飛揚，再現詩歌所繪壯闊景象。教師趁熱打鐵，提出：詩人此時此刻內心感受是怎樣的呢？學生齊背詩句“名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。”不僅把學生帶入詩的意境，而且引導扣住詩句中正話反說、對比手法去“引”去“導”，讓學生由景至情地去理解詩意。

問題設計追求生動、準確、深刻，一個富有文學氣息和感染力的詩意化的問題表述，往往容易將學生帶入教師營造的問題情境中，促進學生思考和學習。

二、豐富設問方式，激活學生思維

如果教師一成不變地局限于常規式提問方式，可能難以激發學生探究問題愿望，這時課堂教學將陷入困境和僵局。因此，教師要善于在設計課堂提問中求新求變，換個角度，說不定就能取得良好教學效果。

1.間接提問法

按照新課程教學理念，要重視語文和生活的關系，在重視知識和技能同時重視情感和態度，還有方法和過程。曲問往往能用巧妙方式喚醒學生生活和情感體驗，與課文產生強烈共鳴。在教《孔乙己》一文時，一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教師在此基礎上，順勢引導學生認識魯迅思想的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機、富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

2.問誤答正式

學習心理學告訴我們，當教師所提問題與學生認知結構產生矛盾時，學生求知欲將被激發出來。為了刺激學生思維，不妨故意從問題反面提出錯誤觀點，制造認知矛盾，讓學生在疑惑中積極思考，最后反駁錯誤論點。如教學《廉頗藺相如列傳》一課，教師故意提出“難道藺相如不是錯在位列廉頗之右嗎”問題時，學生頓時炸了鍋，紛紛從文本中找出證據反駁教師，在反駁中藺相如大忠大勇大膽識形象也就不言自明。

3.延伸性提問

學生對文本、尤其是對文言文和古詩詞產生隔膜感，對文本理解產生一系列問題。針對這種情況，教師如能通過提問，引導學生跳出課文，在時空上作拓展性延伸，注重聯系現實來談認識、說看法，將使學生縮短歷史和現實距離，有利于培養學生全面辯證分析問題能力。主要有兩種方式：一是替代換元。如在教學《寡人之于國也》一課，教師為讓學生更好理解文中民本思想，設計這樣問題：孟子關于民本思想的論述在現代社會還有生命力嗎？二是進行換位思考。我們說《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否會對它愛不能寐，沉浸其中，也會“清靜、悲涼起來”，“于我心有戚戚焉”呢？這兩種提問方式拉近學生與文本距離，激發學生探究問題積極性。

三、講究評價藝術，拓展學生思維

中學生心理承受能力還比較弱，教師在學生回答問題后應認真評價，講究藝術性。若方法不當，評價過激，極可能傷害學生自尊心，學生將產生怕答錯心理，導致學生回避思考問題的惰性，課堂氣氛就會變得沉悶。所以，在課堂討論中，教師要善于傾聽學生發言，對學生的一些不同看法要予以鼓勵。教師可以親自評價學生的回答，也可以請學生評價學生的回答。教師對學生回答問題情況進行評析總結時，應立足問題解決過程，用委婉口吻告訴學生回答問題亮點在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎上，委婉指出其不足。這樣才能激發學生思考問題的積極性，在成功體驗中積聚學習內驅力。

中學生對問題答案具有期待性心理特點，教師如對學生回答放任自流，不整理不歸納，學生對教師提出的問題就沒有清晰、明確、完整的認識，比如教學《祝福》一課，教師提出“是誰殺死了祥林嫂”問題，學生紛紛回答：魯四老爺、柳媽、祥林嫂的婆婆、賀老六。教師在學生回答基礎上引導學生理解各個人物所蘊含形象意義，最終把兇手鎖定在封建禮教上面。在語文教師提出問題中，有的問題答案要有統一的標準，有許多問題不應要求統一答案，特別是現在還未定論的問題，這樣可以培養學生創新思維。

新課程改革背景下，善于巧妙設計問題，不失為助推學生更好解讀文本好方法。在實施過程中還要重視引導點撥和講究評價藝術，課堂提問才能真正成為溝通學生與教師、文本對話橋梁。

作者單位：福建晉江市南僑中學。