依模式巧設問題 用問題凸顯模式

龍斌 馬雪華

高效的教學模式能從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能，突出教學的有序性和可操作性。我校一直倡導實施“四步十六字”課堂教學模式，其主要環節是：（第一步）目標展示——（第二步）自主合作——（第三步）探究解疑——（第四步）反思提高。但在各環節中提問則是課堂教學的重要組成部分，準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，凸顯教學模式，更好地提高課堂教學效率。那么基于“四步十六字”教學模式下的課堂問題設置如何體現針對性和實效性？

有效的課堂提問應從實際出發，依托教學模式各環節的操作特性，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點與難點來精心設計問題。其次學生的實際知識水平與心理特點也是設計問題的根據。因此我們設計課堂問題應達到與高效的教學模式相結合，便于有序操作；還要找出能誘發學生思維的興趣點，便于師生交流。

一、懸疑式設問引入目標

在目標導入環節中，我們要抓住學生學習心理，巧妙地引入文本學習的目標。此環節在設計課堂問題時要懂得“文似看山不喜平”。課堂提問也是如此，若我們以“曲問”的方式提出問題，就能促使學生開動腦筋。如在學《像山那樣思考》時我們可以依據文本第一段展示以下情景：明月當空，一只野狼在山頂的懸崖邊上伸長著脖子，發出一聲深沉的嚎叫，這聲音回蕩在山谷中，漸漸消失在深夜里。在這樣的情境下，學生在心中就會對文本開頭部分產生疑問：狼的嚎叫為什么是不馴服的、對抗性的悲鳴？為什么只有山能夠客觀地聆聽狼的嚎叫？帶著這些問題，我們可以巧妙地引入本課的學習目標：理清“我”對一聲狼嗥的認識過程；體會“像山那樣思考”的深刻內涵；聯系當今社會談一談我們該如何與自然相處。由此可見懸念式的問題設置不僅能引起學生的學習興趣，還能很自然地進入到文本的學習之中，更有利于確立課堂學習的重點難點，對學習目標定位及提高課堂的效率性起到舉足輕重的作用。

二、頂層式設問引導合作

我校課堂模式最大的亮點是組建學習小組，開展自主合作。本環節在課堂問題設計時要做到問題的頂層設計，即要著眼整篇文本的價值來謀劃。在全面掌握文本閱讀價值的將基礎上，設計一個能牽一發而動全身的核心問題，這個問題能凸顯教學模式的合作探究意識，能由此問題引發出具有層次梯度的多個小問題。如教學《師說》時，我們可以從文末一段“李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經傳皆通習之，不拘于時，學于余。余嘉其能行古道，作《師說》以貽之”切入，我們可以分層設計以下問題：“不拘于時，學于余”當時的“時”是怎樣的？李蟠十七“好古文”意在說明什么？作者作《師說》的目的只是贈送給李蟠嗎？這樣一來一組從易到難、從淺到深、環環相扣、層次清晰的設問，就會使學生產生對文本內容理解的興趣，激起他們對問題的自主解決意識及合作探究欲望，使全體學生都能從回答問題中享受到走進文本的歡快和樂趣，充分調動學生思維的積極性，使課堂生動、活躍，從而提高學生的自主合作能力。

三、變角式設問多維探究

課堂模式中的“探究解疑”環節是為了訓練和提高學生發現問題、解決問題的能力，進而加深學生對文本的理解。在操作本環節進行問題設計時，我們應深入鉆研教材，注重提問的角度和深度，善于從不同的角度啟發學生，有意給學生設置問題障礙，使學生形成思維“沖突”，從而產生解決“沖突”的欲望。在探究解疑中讓學生學會靈活變通，發散思維。如在教學《勸學》一文時，荀子說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。”而孔子卻說“學而不思則罔，思而不學則殆”。那么兩人的說法誰對誰錯？這樣的提問勢必引起學生的質疑，迫使他們急切地研讀課文，尋求答案。探究“思”與“學”的辯證關系，進而理解荀子的哲學思想。荀子把“所學”和“善假于物”聯系起來，這就意味著學習的目的是認識客觀事物的規律，并利用這些規律去改造客觀世界，因此他的哲學內涵就在于實踐應用。

四、延展式設問鞏固提高

課堂模式的落腳點在于落實，在操作本環節進行問題設計時，我們要注重由文本內容向外延展，設置相應的問題引導學生把這些知識加以鞏固提高，學以致用。比如在學習了《報任安書（節選）》與《漁父》后，我們可以聯系當下，引導學生站在今天的角度，重新審視司馬遷和屈原的生死觀、價值觀。司馬遷為事業隱忍茍活，屈原為美政理想自殺殉國，我們該如何選擇生死？這樣會使學生加深理解“用之所趨異也”這句話的內涵，更讓學生明白了價值取向決定生命意義的人生觀念。再如，學習了《流浪人，你若到斯巴……》這篇小說后，為讓學生深刻感受戰爭給人類帶來的心靈創傷，我們可從文本最后一句話“‘牛奶，我喃喃地說……”設計一個拓展性的問題：主人公沒有說完的話應是什么？要解決這個問題，學生首先要分析主人公在戰爭中是否覺醒，勢必會表達出對戰爭的憎惡之情，進而加深了對本小說主題的理解。

語文課堂是精彩的課堂，提高課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格。我們在課堂中要做到巧問，靈活運用教學模式的操作特性區分輕重主次，抓住重點、難點提問。同時我們還應體察學生具體的認識過程，及時發現許多站在教者角度不易發現的學生認識的問題，啟發學生對文本的質疑，引導他們開展自主合作，進行探究解疑，激發學生學習與交流的興趣，密切師生、生生關系，使學生處于樂融融的學習氣氛之中。

作者單位：山東棗莊市第十八中學。