關于中學生閱讀狀況的調查研究

李麗萍 楊梅

在“電子”，“娛樂”與“消遣”已越來越“主義化”的今天，中學生的閱讀狀況究竟是怎樣的呢？它反映了什么問題呢？對于處于基礎和核心地位的閱讀教學我們應該采取怎樣的策略呢？我們對留壩縣中學的學生閱讀狀況做了調查研究。

一、調查研究的對象、內容與方法

1.調查研究的對象

本調查研究以陜西省漢中市留壩縣中學高一、高二342位在校生為對象。

2.調查研究的內容

本調查研究的內容是“中學生閱讀狀況調查問卷”、“中學生閱讀名著情況調查問卷”。問卷分別是由14道選擇題、4道問答題和10道選擇題、5道問答題組成。問卷的設計是從詢問學生平時是否有閱讀的習慣、大概讀多長時間，喜歡讀哪方面的書等方面設計。

3.調查研究的方法

調查研究方法主要包括：①問卷法；②分析法；③文獻法。

二、問卷調查的過程

為了使樣本具有代表性，樣本中有重點班，也有普通班，共調查學生342人，其中重點班130人，普通班212人。并且在兩種調查問卷的發放上，采取了重點班兩種問卷都填，普通班各填寫一半的方法，即“中學生閱讀狀況調查問卷”、“中學生閱讀名著情況調查問卷”各發放了236份。

為了擬定調查內容項目，我們查閱了有關資料，在此基礎上經過分析、對比、篩選，編寫了問卷，根據本文討論研究重心將“中學生閱讀狀況調查問卷”主要涉及方面做以統計，主要涉及閱讀的動機、時間、態度、喜歡書籍類型、不喜歡閱讀原因等幾方面。

三、調查數據的分析

1.學生閱讀的動機多出于調節或緩解學習、生活壓力，且受父母等外在力量較大，很少主動積極地進行閱讀。從上表可看出，學生在進行課外閱讀的動機選擇上，出于提高成績、增長知識的考慮，高一學生占28%，高二學生占25%，重點班學生占38%，普通班學生占29%；以調節學習或生活壓力為目的，高一學生占41%，高二學生占48%，重點班學生占49%，普通班學生占39%；因為受父母或他人等外在力量的影響閱讀課外書籍，高一學生占37%，高二學生占35%，重點班學生占45%，普通班學生占29%。從上述數據就可得出，高中生進行課外書籍的閱讀并非是主動積極的自覺行為，而是出于應試教育、學習或生活壓力等各方面外在壓力的某種意義上的被動行為，且很明顯的可以看出高二學生比高一學生學習或生活壓力大，重點班學生壓力比普通班學生壓力大。

2.學生普遍沒有進行課外書籍閱讀的習慣，且每周大量課余時間花在了讀屏（指看電視、電影、電腦）等行為上。在是否有課外書籍閱讀的習慣上，問卷中基本有66%的學生選擇了沒有，高二學生70%的選擇了沒有閱讀習慣，普通班學生也有60%選擇了沒有，就連重點班的學生也有40%選擇了沒有閱讀習慣。在每周讀屏時間為6—10小時上，學生普遍在40%以上，就連高二學生、重點班學生也會花大量時間在讀屏上，而不選擇利用這些課余時間來看課外書籍。

3.學生進行課外書籍閱讀時父母基本都是支持的，但學生自身態度不夠認真，沒有良好的閱讀習慣，基本不喜歡邊閱讀邊思考，只是機械地看，沒有將知識變為適合自己的知識。在調查的高一學生中21%的學生，普通班中17%的學生，重點班學生也有33%的學生沒有邊閱讀邊思考的習慣。而且影響學生選擇閱讀的很大一部分因素還在他們的朋友身上，經常朋友推薦的書籍都會被同伴接受，他們在閱讀過程中是否思考呢？少之又少，這樣的不良閱讀習慣，在某種程度上說閱讀也只是在“看熱鬧”，而不是“看門道”。

4.學生喜歡的書籍類型多是憑自己的興趣來，且多為動漫、網絡小說等沒有文化涵養的書籍。在喜歡的閱讀書籍類型上，選擇動漫、網絡小說等書籍的學生明顯高于歷史學、哲理性等美文的學生。其中高一學生中56%的選擇了動漫、網絡小說，只有27%的學生選擇了歷史學、哲理性等美文；普通班學生更是明顯，僅有19%的學生選擇了歷史學、哲理性等美文。除此之外，學生在問卷中第9題：你喜歡的文學作品的類型上，有40%的學生選擇了中國小說，很少比例的學生選擇了散文、詩歌、中國古典小說等。

5.學生多因課內學習任務太重，沒時間閱讀課外書籍，且課外書籍內容太難、不易理解，太無聊而不喜歡花時間進行課外書籍的閱讀。在調查的所有學生中有30%以上的學生都認為課外書籍太無聊，不比娛樂雜志、武俠小說有意思；有基本一半的學生都選擇了課內學習任務太重而無暇進行課外閱讀，重點班學生有甚至72%的學生選擇了此項原因；課外書籍的內容太難、不易懂這一原因也占了很大比例，基本在50%以上，高二學生也還有49%的學生覺得課外閱讀內容太難，不易懂。

四、調查結果的進一步分析

中學生的課外閱讀狀況不容樂觀，存在著諸多問題，有很多亟待改善的地方：

1.學生需養成良好的課外閱讀習慣，多利用課外時間閱讀書籍。俗話說，習慣成自然。好的閱讀習慣需要學生自覺、主動積極，同時也需要老師、朋友的積極有效引導。“授人以魚不如授人以漁”。正確的閱讀方法能有效地提高閱讀效率，良好的閱讀習慣的養成更使人受益終生。因此我們語文教師的任務決不是限于教學生去讀一篇范文，而在于通過對范文的學習來指點學生掌握科學的閱讀方法，如快速閱讀法、發現式閱讀法、研究性學習法、信息資料利用法等，通過科學訓練使之內化為學生的技能技巧，并在此基礎上養成良好的閱讀習慣和學習習慣，以適應信息社會和網絡時代對閱讀教學提出的要求和挑戰。

2.在“電子”，“娛樂”與“消遣”已越來越“主義化”的今天，應該積極引導學生適當選擇有益的書籍類型。蘇霍姆林斯基說：“把每個學生領進書的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為指路明燈，這取決于書在教師本人的精神生活中占何種地位。”面對學生繁重的學習任務，我們應該積極引導學生選擇適當有益的書籍，把閱讀書籍當成一種放松，放松的同時注意課內外結合，不斷增加閱讀積累，從而達到厚積而薄發。課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而不是讓學生一味地閱讀動漫、網絡小說等來娛樂，多引導學生讀寫歷史學、文學、哲理性等各種文學涵養高的書籍。

在確定了引導學生選擇歷史學、文學、哲理性等各類書籍的基礎上，我們還應精心選擇閱讀材料，進一步篩選，選擇一些適合他們年齡、心理等特點的書籍，指導學生長期不斷地收集課內外語文知識，這樣不僅可以拓展學生知識面，而且對閱讀能力的提高有更好的促進作用，也避免了傳統書籍在當今電子時代慢慢淡化的現象。

3.語文閱讀教學要貫穿“讀”這條主線。中學語文閱讀課中“讀”應該成為學生學、教師教的主要手段。引導學生為體現真情實感而讀，為培養語感，豐富語言積累而讀，為能力提高、思維啟迪、情感陶冶而讀。要針對具體的文本內容，讀時要有目標，讀時要有指導，保證學生真讀、活讀。語文閱讀教學要始終貫穿“讀”這條主線。

4.應該讓學生輕松地、快樂的閱讀。我們應該積極引導學生進行輕松地快樂的閱讀，讓學生的閱讀走進生活，讓生活成為學生閱讀的永不枯竭的源泉。語文閱讀應該是很輕松很快樂的，而不是老師強行施加閱讀任務。

讓學生輕松的閱讀，這樣才是閱讀得以保證的外在重要條件。每天的時間畢竟有限，只有有時間了，學生才會有心思閱讀，才會養成閱讀的習慣。那么怎么讓學生有時間呢？學習畢竟是學生的最重要任務，這樣的話就要求給學生“減負”，不能為了應試教育而一味地給學生加壓，這樣學生就成了學習的機器。

我們應該給學生營造輕松、快樂的學習環境、閱讀環境。語文教師更要與時俱進，讓閱讀走進生活，擴大學生閱讀的空間，延伸學生的閱讀范圍，讓各種生活信息進入學生生活，讓活生生的生活素材去充實學生大腦。要讓學生感受到語文在生活中隨處可見，深刻感受到閱讀的輕松與快樂，從而輕松快樂的學習。

語文教學中，閱讀始終占著重要的位置，在讀中學習知識，在讀中體會生活、感受生活。我們應該結合實際讓學生明白閱讀的重要性，并養成良好的閱讀習慣，不僅僅是課堂上口頭的強調，而是在日常的語文教學中潛移默化的引導，積極引導學生養成良好的閱讀習慣，并且根據學生心理、年齡等特點推薦適合的書籍。

在給學生推薦書籍的基礎上要努力給學生營造輕松、快樂的學習環境、閱讀環境，讓閱讀走進生活，語文處處皆存在，從而輕松快樂的學習。

作者單位：陜西漢中市留壩縣中學。