關(guān)于公共圖書(shū)館少兒閱讀需求變化的思考

曾 茹

（南京圖書(shū)館，江蘇 南京 210002）

0 引言

當(dāng)前，少兒的閱讀的喜好、需求隨時(shí)代的進(jìn)步發(fā)生變化，這些變化都預(yù)示著現(xiàn)階段的少兒閱讀推廣工作要依據(jù)現(xiàn)階段少兒閱讀的特點(diǎn)而變化。

1 現(xiàn)階段少兒閱讀的普遍現(xiàn)象

1.1 圖像閱讀現(xiàn)象較泛濫

目前圖像閱讀現(xiàn)象普遍存在于少兒中。在2011 年的全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)中，最受0～8 歲兒童喜愛(ài)的書(shū)是“喜羊羊與灰太狼”系列，再結(jié)合近期小讀者追捧的“賽爾號(hào)”“叢林熊出沒(méi)”等的閱讀、借閱情況，明顯發(fā)現(xiàn)電視臺(tái)熱播的動(dòng)畫(huà)片嚴(yán)重干擾著0～8 歲家長(zhǎng)以及學(xué)齡前的兒童的閱讀讀物選擇。在對(duì)9～13 歲兒童的“漫畫(huà)書(shū)”“漫畫(huà)雜志”喜好程度調(diào)查中，2010年比2009 年分別提高了15.7%、27.4%，增長(zhǎng)速度呈加快趨勢(shì)。如：南京公共圖書(shū)館連續(xù)在2012、2013 年度的少兒閱讀排行榜的前3 名都是漫畫(huà)類期刊。由此可見(jiàn)，很多小讀者對(duì)卡通漫畫(huà)書(shū)偏好嚴(yán)重，這對(duì)訓(xùn)練少兒的邏輯思維能力非常不利。

1.2 功利性閱讀現(xiàn)象較突出

在少兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀不僅可以使其開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還對(duì)少兒的道德素質(zhì)和思想意識(shí)有著重大影響。但是在2010、2011 年連續(xù)2 年的全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告中，少兒最喜歡以及家長(zhǎng)首選購(gòu)買(mǎi)的是作文選，有約2 成的9～13 歲兒童喜歡閱讀“作文精選”，有約4 成的家長(zhǎng)經(jīng)常購(gòu)買(mǎi)“作文精選”。由此可見(jiàn)，雖然有90%以上的家長(zhǎng)重視少兒閱讀，但在功利主義的應(yīng)試教育指揮下，閱讀被優(yōu)先引向了具有學(xué)習(xí)功能的書(shū)籍，少兒成長(zhǎng)過(guò)程中極其重要的心靈閑逛閱讀時(shí)間被剝奪了。閱讀滋養(yǎng)少兒的人格養(yǎng)成，性格發(fā)展，價(jià)值觀、人生觀的形成的作用未能被重視。

1.3 “跟風(fēng)”閱讀方式普遍存在

少兒時(shí)期的閱讀體驗(yàn)將會(huì)影響兒童的一生，而好的閱讀體驗(yàn)和閱讀習(xí)慣可以為兒童一生的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。但是在對(duì)周末走進(jìn)公共圖書(shū)館的小讀者進(jìn)行抽樣調(diào)查時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一些有一定閱讀能力的9～13 歲小讀者選書(shū)還是比較盲從的，他們閱讀的目的受周?chē)h(huán)境的影響比較大，自身的閱讀興趣和閱讀計(jì)劃不清晰。查看他們的閱讀記錄，表面上看，他們閱讀的數(shù)量很大，仔細(xì)分析后，可以發(fā)現(xiàn)他們大部分的閱讀書(shū)目與近幾年流行的通俗兒童作品的書(shū)目基本相同，除去這些書(shū)目后，歷史、科普等可以開(kāi)闊視野、激發(fā)創(chuàng)造性思維的書(shū)很少進(jìn)入他們的視野。處于生長(zhǎng)階段的兒童在此類質(zhì)量不高的通俗兒童作品的影響下，若沒(méi)有形成好的閱讀體驗(yàn)和閱讀習(xí)慣，將有可能影響其成人后的閱讀傾向。

2 現(xiàn)階段少兒閱讀需求的變化

依據(jù)上述現(xiàn)象可歸納出：現(xiàn)階段少兒閱讀需求呈現(xiàn)出休閑性、多層次性以及盲從性等變化。

2.1 少兒閱讀需求的休閑性

少兒閱讀需求的休閑性是指少兒愿意閱讀那些比玩具更有“樂(lè)趣”的書(shū)籍，如果閱讀可以帶來(lái)愉悅，可以讓他們會(huì)心一笑，他們就會(huì)喜歡閱讀這類書(shū)。所以那些令人愉悅的讀物往往是他們走進(jìn)公共圖書(shū)館的動(dòng)力、“誘餌”。在這種心理趨向下，少兒的閱讀量會(huì)隨之逐漸增加。如《幽默三國(guó)》《淘氣包馬小跳》《神奇的校車(chē)》普遍受南京公共圖書(shū)館少兒書(shū)刊借閱室的小讀者喜愛(ài)，很多孩子是同一本書(shū)一讀再讀。同樣是《十萬(wàn)個(gè)為什么》，漫畫(huà)版《十萬(wàn)個(gè)為什么》更受少兒喜愛(ài)。

2.2 少兒閱讀需求的多層次性

少兒閱讀需求的多層次性是指不同年齡段的閱讀需求各不相同。6 歲前，以形象思維為主，圖文并茂、畫(huà)面生動(dòng)、文字簡(jiǎn)短、色彩對(duì)比鮮明的讀物更能決定兒童的喜好；小學(xué)低年級(jí)，受年齡、識(shí)字量、注意力等因素影響，語(yǔ)言幽默、故事情節(jié)有趣的圖書(shū)更受他們喜愛(ài)。文學(xué)類書(shū)籍中的神話、寓言、童話故事受到他們喜愛(ài)；到了小學(xué)中、高年級(jí)，已具備一定的自制能力，初步具有理性思維能力以及自己的興趣和喜好，可獨(dú)立閱讀。科幻、英雄模范人物以及歷險(xiǎn)的故事開(kāi)始獲得他們的喜愛(ài)。在這些書(shū)中，文字優(yōu)美、故事性強(qiáng)的圖書(shū)更受青睞；初中階段，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，知識(shí)接受能力強(qiáng)，開(kāi)始有目的地選擇閱讀類型。校園文學(xué)、青春文學(xué)、文學(xué)名著成為了熱門(mén)書(shū)。那些反映學(xué)校生活、現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)和傳記類，是他們優(yōu)先選擇的對(duì)象。此時(shí)少兒已初步具有了自己獨(dú)有的閱讀習(xí)慣。

2.3 少兒閱讀需求的盲從性

少兒閱讀需求的盲從性是指少兒由于缺乏獨(dú)立思考和明辨是非的能力，閱讀需求易受他人的干擾。少兒的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境相對(duì)單一，再加上彼此的發(fā)展、困惑和需求基本一致，很容易形成心理共振，閱讀行為在他人的影響下，常把他人的閱讀需求誤作為自己的需求，“多數(shù)人更正確”“歸屬感”“交流話題”等等因素左右著他們的行為，讓他們產(chǎn)生扎堆閱讀現(xiàn)象。最近的“喜羊羊”風(fēng)、“查理九世”風(fēng)、“幻想數(shù)學(xué)大戰(zhàn)”風(fēng)、“熊出沒(méi)”風(fēng)等，這些書(shū)都是呈現(xiàn)扎堆外借現(xiàn)象，即使不斷地增加副本，還是會(huì)經(jīng)常借不到。

3 基于少兒閱讀需求變化的思考

3.1 注重營(yíng)造“快樂(lè)”閱讀氛圍

少兒由于心智發(fā)育不完全，其閱讀效率受外在的環(huán)境影響比較大，而要提高少兒的閱讀成效首先需要營(yíng)造讀書(shū)的氛圍，尤其是“快樂(lè)”的氛圍。

3.1.1 營(yíng)造圖書(shū)館“快樂(lè)”閱讀氛圍

要讓少兒感受到閱讀的愉悅，就需要在硬件、軟件上不斷的改進(jìn)。首先，閱讀區(qū)域布置要滿足少兒閱讀休閑心理需要。在環(huán)境布置上，公共圖書(shū)館的工作者可多學(xué)習(xí)國(guó)外或兄弟公共圖書(shū)館的先進(jìn)理念，將公共圖書(shū)館的少兒室（館）布置得更有親和力，功能區(qū)劃分更合理，更注重細(xì)節(jié)；在館藏和采購(gòu)方面，多聽(tīng)取家長(zhǎng)和孩子的意見(jiàn)，多采購(gòu)些制作精美、符合不同年齡層次需求的優(yōu)秀書(shū)籍。其次，不斷創(chuàng)新閱讀活動(dòng)內(nèi)容，開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)。公共圖書(shū)館的工作者在重視公共圖書(shū)館行業(yè)系統(tǒng)之間的合作、公共圖書(shū)館之間合作的同時(shí)，可擴(kuò)大合作范圍，從一元化向多元化邁進(jìn)，因?yàn)樵诤献鞯倪^(guò)程中，合作雙方會(huì)迸發(fā)出新的增值點(diǎn)、亮點(diǎn)，而少兒將是最終的收益者。

3.1.2 幫助營(yíng)造家庭“快樂(lè)”閱讀

雖然公共圖書(shū)館的重要職責(zé)之一是為少兒進(jìn)行閱讀推廣和指導(dǎo)服務(wù)，但家長(zhǎng)也是公共圖書(shū)館閱讀指導(dǎo)的對(duì)象，因?yàn)榧议L(zhǎng)是指導(dǎo)少兒閱讀、提高少兒閱讀能力的重要推手，所以公共圖書(shū)館有必要向家長(zhǎng)普及閱讀指導(dǎo)知識(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)用科學(xué)的方式指導(dǎo)少兒進(jìn)行閱讀。公共圖書(shū)館可以聘請(qǐng)兒童教育專家、資深教師、社會(huì)知名人士定期開(kāi)辦講座，向家長(zhǎng)宣傳早期閱讀、親子閱讀的重要性，同時(shí)傳授家長(zhǎng)親子閱讀、指導(dǎo)少兒閱讀的方法，讓家長(zhǎng)用行動(dòng)營(yíng)造家庭“同”閱讀、共分享的閱讀氛圍，盡可能地激發(fā)和培養(yǎng)少兒的閱讀興趣。

3.2 引入分級(jí)閱讀指導(dǎo)思想

少兒不同階段的閱讀敏感各不相同。逐層引導(dǎo)，適合閱讀對(duì)激發(fā)閱讀興趣顯得非常重要。

3.2.1 調(diào)整少兒類圖書(shū)的排架方式

目前，公共圖書(shū)館都是按照《中圖法》來(lái)組織排架，這種排架方式與年齡無(wú)關(guān)，與分級(jí)閱讀無(wú)關(guān)，經(jīng)常會(huì)造成少兒和家長(zhǎng)選書(shū)的困惑。因此，公共圖書(shū)館可以打破常規(guī)，以閱讀能力的高低劃分閱讀區(qū)域，設(shè)置親子閱讀區(qū)、低幼區(qū)、小學(xué)區(qū)、中學(xué)區(qū)、課外輔導(dǎo)區(qū)等不同的閱讀區(qū)域，然后再按照各年齡段兒童的閱讀習(xí)慣，對(duì)圖書(shū)進(jìn)行分級(jí)排架，方便孩子和家長(zhǎng)選擇閱讀內(nèi)容。

3.2.2 注重閱讀能力的逐步提高

兒童閱讀能力的提高不是一蹴而就，而是一個(gè)潛移默化、逐漸改變的過(guò)程。在少兒閱讀能力不高時(shí)，公共圖書(shū)館少兒工作者以培養(yǎng)少兒閱讀興趣和習(xí)慣為主。在少兒具有一定的閱讀能力時(shí)，公共圖書(shū)館少兒工作者以引導(dǎo)閱讀和思想分享為主。公共圖書(shū)館可以開(kāi)展美文欣賞、名著導(dǎo)讀等活動(dòng)，提高少兒欣賞優(yōu)美文學(xué)、經(jīng)典文學(xué)的能力。讓他們?cè)诠餐喿x、討論等閱讀方式的引導(dǎo)下，不斷地交流、體會(huì)、認(rèn)同，少兒的閱讀深度才會(huì)不斷增加，少兒才能逐漸養(yǎng)成愛(ài)思考的好習(xí)慣。

3.3 善于利用盲從引導(dǎo)閱讀

利用少兒從眾心理，將少兒的盲從跟風(fēng)閱讀指引到優(yōu)秀讀物閱讀，使閱讀需求與閱讀目標(biāo)相契合。

3.3.1 主動(dòng)制造、引導(dǎo)閱讀熱點(diǎn)

利用少兒閱讀的盲從特點(diǎn)，挑選一些有趣而又優(yōu)秀的書(shū)籍，放在公共圖書(shū)館的醒目位置，再配合一些活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)措施，促使他們相互推薦、閱讀、交流，在小群體中廣泛傳播優(yōu)秀讀物。當(dāng)少兒因此形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)而快樂(lè)地讀書(shū)，讀書(shū)的效果才會(huì)事半功倍，良好的閱讀習(xí)慣才能逐步形成。像《漫畫(huà)十萬(wàn)個(gè)為什么》《科學(xué)博物館》《小牛頓科普館》《最美的童話》系列等這些書(shū)籍都非常優(yōu)秀，有一定的閱讀喜好度，如果再能在一些細(xì)節(jié)上稍加引導(dǎo)，一定能成為少兒閱讀的熱點(diǎn)讀物。

3.3.2 建立暢通的閱讀反饋機(jī)制

造成“功利性”閱讀現(xiàn)象的原因，一方面是受應(yīng)試教育的指揮棒的影響，另一方面是由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃以及對(duì)閱讀的意義沒(méi)有深刻的理解。要改變“功利性”閱讀現(xiàn)狀，公共圖書(shū)館可以聯(lián)合學(xué)校、家長(zhǎng)建立反饋機(jī)制，督促各個(gè)階段的少兒都能讀有所需，讀有所獲，自覺(jué)地完成閱讀計(jì)劃。公共圖書(shū)館可以與學(xué)校、家長(zhǎng)聯(lián)合建立積分制，鼓勵(lì)少兒多讀有益的書(shū)、有營(yíng)養(yǎng)的書(shū)，并設(shè)立獎(jiǎng)懲措施，讓被動(dòng)參與變成主動(dòng)參與。

3.4 不斷拓寬閱讀指導(dǎo)思路

國(guó)際圖聯(lián)主席克勞迪亞·盧克斯曾說(shuō)過(guò)，公共圖書(shū)館中從事少兒工作的應(yīng)該是最優(yōu)秀的館員。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多過(guò)去慣用的方法、經(jīng)驗(yàn)可能已不太適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這就要求每位少兒工作者必須不斷拓寬閱讀指導(dǎo)思路，及時(shí)更新自己的閱讀指導(dǎo)思想，不斷學(xué)習(xí)各方面先進(jìn)的知識(shí)和技能，提升“業(yè)務(wù)”水平，才能滿足少兒閱讀成長(zhǎng)過(guò)程中的多元化需求。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，兒童閱讀推廣是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，不能一蹴而就。它需要每位公共圖書(shū)館少兒工作者在日常工作中不斷地探索，需要時(shí)刻關(guān)注少兒閱讀需求的變化，更需要因地制宜、銳意創(chuàng)新。

［1］中國(guó)新聞出版研究院，全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查課題組.全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告2011［M］.北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，2013.

［2］鄧香蓮.少年兒童閱讀需求及閱讀引導(dǎo)效果實(shí)證研究［J］.出版科學(xué)：雙月刊，2012（2）：19-20.

［3］方卿.科技出版國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力研究［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2008.

［4］岑國(guó)楨.對(duì)8-16 歲少年兒童認(rèn)同從眾反應(yīng)原因的研究［J］.心理學(xué)報(bào)，1994（3）：232-239.

［5］鐘杰.淺析公共公共圖書(shū)館在少兒閱讀引導(dǎo)中應(yīng)發(fā)揮的作用及策略［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（33）：208-209.