翻轉課堂教學模式應用實踐研究

劉雪松

( 青島酒店管理技術學院，山東青島266100)

0 引言

目前，我國的教學理念仍停留在傳統的教育模式上，從事著教師講解、學生記憶的“填鴨式”教學，使學生學習的自主性與師生的互動性受到了嚴重的影響。翻轉課堂教學的提出是傳統教育的一大改革，尤其是在高校管理學教學中，更符合其課程實踐性、專業性較強的特點，有效地激發了學生的學習興趣，使學生養成自主動腦的習慣，提升了學生的專業技能，并有利于當前高校的教學環境。

1 翻轉課堂教學模式的意義

1.1 翻轉課堂教學模式的起源與教學特點

翻轉課堂式教學模式的起源并不久遠，是由美國中小學化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯于2011 年的秋天提出，自實施以來，由于其效果明顯，所以逐漸演變成一種新型的教學模式。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，并布置課后作業，讓學生利用一些業余時間來練習和完成，而翻轉課堂式教學模式較傳統的課堂教學模式的不同在于:學生在業余時間完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

1.2 翻轉課堂教學模式的實際作用

翻轉式課堂使傳統的師生角色得到了轉變，樹立以學生為主體的教學理念，使學生逐漸變得主動學、自己學。而作為新的教學理念的實踐者與探索者，翻轉式課堂在其教學設計上需根據學生的活動規律來進行“教”與“學”的轉變，并通過“以學為主、以教為輔”的教學理念，使學生從知識接收者轉變為知識的自主探究者，把更多的思考、更多的話語權留給學生，從而提升學生的學習質量。而學校和教師也從關注學習結果轉變為關注學習過程，所需要考察的是學生掌握解決問題的方法和途徑，從而實現多元化的教學目的。

2 翻轉課堂教學模式在高校管理學中的應用分析

2.1 翻轉課堂教學模式存在的問題

由于管理學實踐性與專業性較強，學生在自我學習的時候，并不是僅僅靠網絡上搜集的知識信息就可以達到學習目的，而是需要把更多的理論知識聯系到實際社會中，并通過一定的調研工作來完成學習。但是在這個過程中會花費大量的時間與精力，同時還需要較強的協作意識與人際交往能力，而作用在我國傳統模版式教育培育下的大學生上，會存在很多的問題，況且如果這些問題不能得到有效的解決，很容易使學生產生挫敗感，不但不會起到積極的效果，反而會使學生喪失學習動機，從而對此教學模式產生一定的抵抗心理。所以，在管理學翻轉課堂教學模式的設計和運用上，一定要結合我國國情，從學生的實際角度出發，在向他們提供完整的文獻資源、充分交流機會的同時，要采取各種有效措施來解決其中存在的問題。

2.2 翻轉課堂教學模式對教師的要求

新模式下的課堂教學活動已經不同于傳統的教學模式，所以在教師的教學要求上不僅要對課本內容進行充分把握，還要對在課堂活動中學生對學習任務的完成難度與完成情況進行預測和掌控，并具備對教學中發生的各種意外事件的應變能力和解決能力。所以，為了達到這些要求，教師首先要從自身做起，除了要掌握一定的知識技能之外，還需要具備較強的組織能力和交流技巧，來指導學生進行實踐，使自身成為一個經驗管理的實踐者。

2.3 翻轉課堂教學模式對學校的要求

1)管理學翻轉課堂教學模式的實施需要大量的支撐性材料，除了對其數量和種類要求之外，還需要具有時效性，并符合當前社會發展的實際情況。所以在其運用上要重視管理學教學網絡資源平臺的建設，并在其中添置常規的教案、教學大綱、案例庫、習題庫、學術講座和關于企業管理的實踐影像資料等，從而形成一個全方位、立體化的教學網絡資源平臺，方便教師教學與學生利用。

2)學校要定期組織教師進行翻轉課堂教學模式運用方法的交流會，對新的教學方法進行討論，交流教學經驗，可以現場觀摩教學，由優秀教師對新教師進行現場教學指導;還可以以教學論文的形式展示研究成果，供大家學習，使教師更加深入地了解翻轉課堂教學模式，從而提高教學水平。

3 結語

隨著新技術在學校的滲透和普及，教學模式逐漸呈現出多元化的發展趨勢，如數字化學習、移動化學習、任務驅動教學和翻轉課堂教學等。但是，如果要真正地發揮出其中的價值與作用，僅僅靠引進的教學方法和教學技術是遠遠不夠的，在這其中必須要結合當時的實際情況，采用適合于自己院校的教學理念，來真正地實現所要達到的教學目的。

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