基于工學(xué)結(jié)合的供電系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐

楊大麗

( 武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430205)

0 引言

近年來，國家大力倡導(dǎo)高職院校課程建設(shè)改革，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和思路，開發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程改革方案，課程標(biāo)準(zhǔn)是改革的根本，沒有它一切都無從談起。供電系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)是電氣自動(dòng)化相關(guān)專業(yè)的主干課程，同時(shí)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如何開發(fā)出工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)和企業(yè)所需的零距離對接，成為從事該門課程教學(xué)的教師亟待解決的問題。

1 課程設(shè)計(jì)思路

1.1 根據(jù)課程相關(guān)崗位調(diào)研，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

“崗位導(dǎo)向，能力遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是根據(jù)各用人企業(yè)對人才的職業(yè)崗位任職能力的要求，通過能力遞進(jìn)培養(yǎng)，校企合作共同培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的人才。依據(jù)職業(yè)崗位群的任職要求，與合作企業(yè)分析各職業(yè)崗位工作任務(wù)，融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對典型職業(yè)崗位工作任務(wù)的工作程序、人員組織、工作過程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，確定典型工作任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程體系，開發(fā)行動(dòng)導(dǎo)向的課程。供電系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)是高職電氣自動(dòng)化相關(guān)專業(yè)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程。其主要面向的就業(yè)崗位是變電所值班員、變配電檢修工。通過對典型變電所值班員、變配電檢修工崗位所需理論知識(shí)和實(shí)際操作技能的調(diào)研，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)。該門課程的任務(wù)是使學(xué)生適應(yīng)工業(yè)企業(yè)供電、配電、維護(hù)、管理等工作，具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生為就業(yè)掌握一技之長的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀及良好的職業(yè)道德。在此之前，學(xué)生進(jìn)行了前置課程《電工基礎(chǔ)》和《電機(jī)拖動(dòng)》的學(xué)習(xí)，獲得了供電系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和一定的實(shí)踐能力，為本課程的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，本課程作為重要專業(yè)課程，為學(xué)生的就業(yè)提供了更為廣闊的空間。

1.2 課程設(shè)計(jì)思路

課程開發(fā)的步驟:通過在行業(yè)企業(yè)調(diào)研，歸納出專業(yè)典型工作任務(wù)，從中提取出關(guān)于本課程的培養(yǎng)目標(biāo)信息，按照培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)技能成長規(guī)律設(shè)置學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)情境。

整個(gè)課程的設(shè)計(jì)按照實(shí)踐性、職業(yè)性和開放性的特點(diǎn)進(jìn)行。課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)完成步驟與典型工作任務(wù)對應(yīng)，以職業(yè)能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)和導(dǎo)向。課程內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)依據(jù)了企業(yè)調(diào)研中收集到的實(shí)際職業(yè)崗位所需知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)等基本信息，同時(shí)綜合考量專業(yè)所需核心能力中與本課程相關(guān)的要求。

以實(shí)際工作任務(wù)為載體，按照專業(yè)核心能力的需要，基于工作過程來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程活動(dòng)、組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 歸納典型工作任務(wù)，基于工作過程來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

在供電部門通過對變電所值班員、變配電工進(jìn)行崗位調(diào)研，確定典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，如表1 所示。

表1 基于工作任務(wù)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境

續(xù)表1

3 根據(jù)典型工作任務(wù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各學(xué)習(xí)情境的具體內(nèi)容

根據(jù)變配電工、變電所值班員的典型工作任務(wù)所需要具備的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能，確定各個(gè)學(xué)習(xí)情境的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)采用的方法和手段，如表2 所示。

表2 各學(xué)習(xí)情境的具體設(shè)計(jì)

續(xù)表2

續(xù)表2

4 基于工學(xué)結(jié)合的供電系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)課程實(shí)施的保障條件

4.1 教師團(tuán)隊(duì)及職業(yè)背景

課程教師團(tuán)隊(duì)需要深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和實(shí)踐學(xué)習(xí)，具備雙師素質(zhì)。定期安排教師下現(xiàn)場鍛煉，既有助于提高教師的實(shí)際動(dòng)手能力，也提高了教師對現(xiàn)場新技術(shù)、新設(shè)備的認(rèn)識(shí)與使用能力，同時(shí)加強(qiáng)了校企之間的聯(lián)系。鼓勵(lì)教師參與各級各類科研課題，提高教師的科研能力。同時(shí)聘請一定數(shù)量的具有一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的校外兼職教師，專兼職教師比例達(dá)到2:1，使教師團(tuán)隊(duì)具備良好的職業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)與職教素質(zhì)。

4.2 教學(xué)設(shè)施

課程配套的校內(nèi)教學(xué)場所可以利用本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的理實(shí)一體化工廠供電綜合自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室、高壓設(shè)備、仿真變電所實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)充分利用學(xué)院配電房和校外實(shí)習(xí)基地，為工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施提供保障。

4.3 開發(fā)教材和精品資源共享課，便于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

根據(jù)實(shí)訓(xùn)的資源和設(shè)施，教師團(tuán)隊(duì)共同自編工學(xué)結(jié)合一體化教材;制作電子教案和多媒體課件并上傳到網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料;利用網(wǎng)絡(luò)資源，如精品課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量;豐富試題庫等網(wǎng)絡(luò)資源，最終形成多元化的網(wǎng)絡(luò)資源庫。

5 結(jié)語

總之，為了讓高職院校培養(yǎng)的學(xué)生更加切合企業(yè)所需，本文在對課程相關(guān)就業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，歸納典型工作任務(wù)，確定對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)出工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)。通過近年來的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣大為提高。推廣和實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生所學(xué)就是企業(yè)所需，無論是學(xué)生還是用人單位都受益匪淺，這必將是今后的發(fā)展趨勢。

［1］彭建新.《工廠供電技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐［J］.教育教學(xué)論壇，2013(25) .

［2］王育波.崗位需求下高職“供配電系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)”課程標(biāo)準(zhǔn)研究［J］.教育與職業(yè)，2014(14).