英語小組合作學習初探

廖寧/廣東省韶關市技師學院

英語小組合作學習初探

廖寧/廣東省韶關市技師學院

技工學校大部分學生英語學習基礎薄弱，學習興趣不足，缺乏良好的英語學習習慣。針對以上問題，采取小組合作學習的形式，通過預習課文、課堂討論、拼讀活動、角色扮演、課后活動等方式，可有效提高學生學習的積極性，發揮學生的主體性，使學生樂學、會學。

小組合作學習；教學實踐

一、小組合作學習的理論依據

合作學習指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。它興起于20世紀70年代的美國，之后受到世界各國廣泛關注。小組合作是一種教學策略，它將班級分解為3-6人一組，共同研究討論學習任務；小組成員有共同的學習目標，組內成員有明確分工，成員互相依賴、互相幫助，完成共同目標；一旦目標實現，全組成員一起受獎，體會成功的喜悅。現代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。

二、英語課小組合作學習教學的實踐

1.合理分組是合作學習取得成功的前提。

學生的性格、交際能力、學習成績和學習能力存在差異，小組的組成應由老師與學生共同商討決定，引導學生學會與不同的人相處，爭取組內同學共同進步。可以將全班分成8組（每組7人），將學生的座位適當調動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名（如：golden group,sunshine group,moonlight group等）并確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。

2.有效地開展活動是合作學習取得成功的必要條件。

（1）預習課文（包括查字典、找相關背景知識、找重點難點、提出質疑及預做課后練習等）。小組的每個成員分別做好準備，相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。例如，在學習English names這一課時，教師布置如下課前學習任務：a.How many English words have you learned?b.Are they the girls'names or the boys'names?c.What's the difference between English names and Chinese names?d、搜集其他有關English names的材料。

（2）課堂討論。為使學生理解課文，教師可多設計與課文相關的問題，然后引導小組成員合作討論，在課文中標出相應的答案，而教師從旁輔導、答疑，學生或進行搶答，或開展組間競賽，使學生成為課堂教學的真正參與者。

如在教學At the Sports Meeting時，可要求學習小組結合本校舉行的運動會，以the long jump.the high jump,the relay race和the 100-metre race等為內容，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

（3）拼讀活動。這是一種信息溝活動，教師首先將閱讀分成若干部分，讓小組成員每人閱讀其中一部分，然后，組內成員相互問答，了解自己沒有讀過的那部分文章的信息，直至全組成員了解整篇文章的內容。全組成員共同完成小組的共同學習任務，可以完成表格、填寫地圖等。最后，小組選一個代表向全班匯報。

（4）角色扮演。這是一種在真實情景中用英語交際的活動，可使學生在模擬的情景中扮演不同角色，并在真實交際中提高語言運用能力和交際能力。課文中的許多交際項目，如打電話、問路、看病、談論天氣等都可以用作角色扮演的素材。

（5）指導課后的小組合作活動。比如鼓勵學生一天做一篇課外閱讀，教師提供材料，小組合理分工，借助字典等工具書，找到解題的相應線索。也可以布置小組成員間進行詞語聽寫、課文朗讀與背誦、會話、寫作練習等。

三、教師運用中應注意的幾個問題

1.處理好集體教學與小組合作學習的時間分配。在課堂教學過程中，教師根據所教內容，對小組學習和集體教學所需時間進行科學地合理分配。

2.教師應明確合作學習的任務。剛展開小組合作學習時，在課堂上常會出現學生因不清楚要干什么而亂作一團的局面。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。教師所提的要求要有梯度，在學生還沒有完全適應小組合作學習這種形式時，不要提太高的要求，隨著學生合作技能的熟練，逐漸增加要求。

3.引進競爭機制和激勵性評價。對于表現好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，激發他們參與合作學習的熱情。

四、結束語

實踐證明，在英語教學中采用小組合作式學習是改革英語教學、提高學習效率的一種有效方法。通過自主學習，學生學會學習，通過合作學習增強學生的團隊意識、培養協作精神，提高合作能力。當然，要使小組合作學習發揮最大的功效，仍有賴于我們教育工作者對這種形式作更深一層的探討和研究。

[1]侯建軍.小學小組合作學習存在的問題及其策略的研究[D]遼寧師范大學，2005.

[2]萬艷麗.啟發式教學在英語教學中的使用[J].中國教育研究論叢，2006,（00）.

[3]鄭士強：“小組合作學習低效現象的反思用解決策略”，《中小學英語教學與研究》2003第4期.