“三空間活力課堂”的構建與探索

劉小紅

一、“三空間活力課堂”提出的背景

當前，課改進入新的階段，全國各地流派紛呈，百花齊放，有力地推進了課程改革。然而，縱觀各地的課改模式，其中最大的局限就是沒有跳出“就課堂論課堂”的思維傳統(tǒng)，對學生能力的培養(yǎng)缺乏足夠的重視和系統(tǒng)的設計。為此，我們提出了打造“三空間活力課堂”，旨在關注學生成長的空間，關注學生學習的過程，既關注課堂的深度，又注重拓展課堂的廣度，培養(yǎng)學生適應社會、終身發(fā)展的能力，為學生的成功人生奠基。

二、“三空間活力課堂”解讀

“三空間活力課堂”是將學生生活、學習、成長的教室、校園和社會這三個空間有機整合為充滿活力的教室小課堂、校園中課堂和社會大課堂。整個課堂是鏈接生活、動態(tài)生成、充滿生命成長氣息的課堂。

“教室小課堂”是指根據(jù)國家課程計劃開設的各學科課堂教學活動。這是實施素質(zhì)教育和促進學生全人發(fā)展的主陣地。

“校園中課堂”是指除學科課堂教學之外，結合學科課程開展的輔助活動以及校園里一切育人的環(huán)境和其他活動。

“社會大課堂”是指將學生從校園引向社會，走進家庭、走進社區(qū)、走進大自然，利用這些環(huán)境中的合理資源開展的社會實踐活動。

其中，小課堂是主體，中課堂、大課堂是兩翼；小課堂夯實基礎知識，形成基本技能，是基礎、是根本；中課堂是對相關學科的整合，是對小課堂的延伸；大課堂是對小課堂和中課堂的進一步拓展，是實踐應用。三個課堂是一個有機整體，相互聯(lián)系，相互補充，相互促進。

“三空間活力課堂”的設計理念是：學生為本、關注全程、持續(xù)發(fā)展。

“三空間活力課堂”基本做法是：以需要激發(fā)情趣，以情趣引發(fā)自主，以自主激活思維，以思維引導過程，從而達到以過程促進成長。

三、“三空間活力課堂”實踐

（一）探索“四度課堂”，夯實教室小課堂

課堂是學生學習和成長的主陣地，根據(jù)“三空間活力課堂”的理念，我們從提高課堂的“自主度、參與度、情趣度和有效度”四個方面進行了探索。

一是喚醒自主意識，提高課堂自主度。課堂上用各種方式激勵學生自主學習、自主選擇、自主管理，讓學生 “我的課堂我做主”。

二是喚醒參與意識，從學生參與的“廣度、長度、熱度和深度”四個方面來提高課堂的參與度。比如，在農(nóng)村學校，我們鼓勵教師開發(fā)和利用農(nóng)村的自然資源、物質(zhì)資源，和學生一起利用泥巴、竹枝、麥桿等自制教具和學具，讓學生全程參與，全員參與。開發(fā)和利用農(nóng)村人文資源，用農(nóng)村的“春耕秋種、犁田挖土、喂雞養(yǎng)鴨、摘果收糧、趕場殺豬、喪葬嫁娶”等風土人情以及村小孩子常玩的“滾鐵環(huán)、打水漂、抽陀螺、攻營盤”等來進行口語交際的教學，學生參與的情緒都非常高。

三是激發(fā)情趣活力，提高學生情趣度。課堂上教師巧妙創(chuàng)設學習環(huán)境，合理設計教學活動，及時有效評價激勵，語言幽默生動、情真意切，提問迂回曲折、起伏有致，板書嚴謹有序、新穎不凡，提高了課堂教學的情趣度。

四是激發(fā)思維活力，提高思維有效度。包含兩個方面，即思維的全程性和思維的有效性。

（二）實施兩類活動，拓展校園中課堂

“校園中課堂”是對“教室小課堂”的整合和延伸，我們在“校園中課堂”中設計了“學科課程輔助活動課”和“全面育人校園活動”。

一是構建“五型”學科課程輔助活動課。即為彌補學科課堂教學在實踐性、活動性、綜合性等方面的不足而開設的學科知識的拓展與應用的活動課。活動形式包括拓展學習型、實踐應用型、主題研究型、匯報展示型、學科整合型。

二是實施“三色”全面育人校園活動。即充分挖掘校園的育人資源，開展豐富多彩的活動，促進學生的全面發(fā)展。從習慣育人、特色育人、文化育人三個方面調(diào)繪育人“三原色”。

中課堂活動的設計依據(jù)四個點：結合教材增加知識寬度的拓展點；增加知識深度的延伸點；將幾個學科相關知識進行整合訓練綜合能力的整合點；每一階段學生成長應該知曉、體驗、形成能力但教材又關注不夠的成長點。

（三）探索“五類實踐”，開辟社會大課堂

我們在“社會大課堂”中設計了科普知識探究、社會實踐調(diào)查、熱點問題跟蹤、生存技能訓練、社會服務體驗五種社會實踐形式。

一是科普知識探究。學生走進大自然，走進科技館、博物館、少年宮、展覽館等科普教育基地，學習、探究科普知識，培養(yǎng)科學精神。

二是社會實踐調(diào)查。即學生在老師的帶領下，或者幾個志趣相投的學生組成探究小組，確定探究的專題，開展社會調(diào)查活動。

三是熱點問題跟蹤。通過對熱點問題的跟蹤，讓學生關注生活、善于思考，培養(yǎng)學生的社會責任感。

四是生存技能訓練。包括生活技能、勞動技能、自我保護技能、突發(fā)事件應急處理技能等。

五是社會服務體驗。走進社區(qū)，服務社會，是培養(yǎng)學生社會責任感的重要渠道。我們鼓勵學生們利用課外時間服務社區(qū)，參加志愿者服務活動：打掃衛(wèi)生、幫助孤寡老人生活起居、陪孤獨的老人聊天、協(xié)助保安守護社區(qū)安全、維護交通秩序、進行國家政策的宣傳等等。

四、“三空間活力課堂”的實踐成果

（一）形成了百花齊放、各具特色的卓越課堂

江津區(qū)“三空間活力課堂”催生出四牌坊小學的“融和課堂”、西城小學的“四度課堂”、江津中學的“三維課堂”、幾江中學的“文化課堂”、 聚奎中學的“翻轉課堂”，江津四中的“喚醒課堂”、李市中學的“人文課堂”、江津八中的“雙百課堂”等特色課堂。

如四牌坊小學“融和課堂”追求融古融今，融和融新，課堂包容廣博，鼓勵創(chuàng)新；聚奎中學的“翻轉課堂”，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行教學資源的增加、使用和交互，構建自主樂學的新型課堂；幾江中學的“文化課堂”以文化人，博學雅正。

（二）開發(fā)了“三空間活力課堂”的系列課程

如留守兒童占70%以上的清溪溝小學開發(fā)了系鞋帶、疊被子等生存技能系列課程。四牌坊小學構建了學科課程、課程輔助活動、校園系列活動、社會實踐活動、隱性文化課堂五個板塊的融和課程體系。李市小學編寫了《旱碼頭山歌》地方教材；西城小學編寫了校本教材《靈童·經(jīng)典》，油溪小學編寫了《綜合實踐活動》校本教材。

“三空間活力課堂”的研究和實施，解決了傳統(tǒng)課堂對學生發(fā)展空間關注不夠，過分把教育聚焦教室，忽略校園活動、社會實踐的育人功能；對學生成長的課程設計不夠，教育內(nèi)容偏重學科書本知識，忽略學生實踐能力、創(chuàng)新精神、社會責任感的培養(yǎng)；對學生主體地位落實不夠，過分關注學習結果，忽略學習情趣、過程體驗，不利于學生生動活潑主動發(fā)展等現(xiàn)實問題。

五、“三空間活力課堂”的推廣應用效果

（一）教室小課堂充滿活力

各學校在“激情趣、凸自主、活思維、重過程”的總目標下，結合學校優(yōu)勢構建出特色鮮明的活力課堂。一些學校的課堂教學改革在全市乃至全國產(chǎn)生了良好的影響。

如聚奎中學的“翻轉課堂”參加了2013年9月在深圳舉行的首屆“全國中小學信息技術教學應用展演”，受到專家一致好評。吸引了江蘇、浙江、深圳、天津等地同行前來觀摩學習，出現(xiàn)了令人欣慰的“孔雀西南飛”現(xiàn)象。幾江中學的“文化課堂”吸引了全國23個省市90多所學校參與研究。2013年11月，四牌坊小學的“融和課堂”、李市小學的“和樂課堂”、西城小學的“四度課堂”、雙福小學的“小能人實踐”面向全市開放，廣受好評。

（二）校園中課堂彰顯個性

教師深入研究教材的拓展點、延伸點、整合點、成長點，開發(fā)益智益趣的活動課程，使學生在活動中彰顯了個性，發(fā)展了特長。如清溪溝小學是一所留守兒童70%以上的山區(qū)小學，他們從一年級到六年級開展系統(tǒng)的生活技能訓練。如在教學生洗頭時，總結了洗頭“六步驟”：一摸水溫不燙手，二濕頭發(fā)莫濕衣，三倒適量洗發(fā)水，四將頭發(fā)輕輕揉，五用溫水慢沖洗，六吹頭發(fā)保健康。這樣一點一滴扎實訓練，培養(yǎng)了學生的生活能力，幫助學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。通過訓練，學生人人都會洗頭。李市鎮(zhèn)是個旱碼頭，學校把旱碼頭山歌作為地方課程，學生人人樂唱會唱。四牌坊小學通過百人科技團、記者團等16個社團活動，讓學生自由選擇，自主發(fā)展，彰顯個性，培養(yǎng)特長。

（三）社會大課堂啟迪人生

我們在全區(qū)范圍內(nèi)開展了科普知識探索、社會實踐調(diào)查、熱點問題跟蹤、生存技能訓練、社會服務體驗等綜合實踐活動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感。如距離城區(qū)約50公里的一個偏僻農(nóng)村高中——江津五中。把校外的10多個果園、花卉園和水上生態(tài)園作為學校的勞動基地，設置了園藝果樹技術、禽畜水產(chǎn)養(yǎng)殖等選修課，將課堂搬到了肥沃的土地上，學生們與果樹花卉、雞鴨豬羊親密接觸，學得扎實的實用技術，培養(yǎng)了一批批“升學有基礎，就業(yè)有門路，創(chuàng)業(yè)有本領”的新型農(nóng)村普通高中人才。四牌坊小學學生10余年來堅持利用寒暑假開展社會實踐調(diào)查，整編學生調(diào)查報告集《在實踐中成長》13冊。