李鐵 教師的深度，決定學生發展的高度

鄧景鴻+黃瑞

“引導學生學習需要合力效應，我只是盡力發現他們身上的潛力。”這就是李鐵的教學理念。

初2013級冉鑫同學因為性格內向，學習雖很努力，但成績總不見起色。通過與小冉的交流，李鐵了解到小冉因為生病，影響了學習，需要選擇適合小冉學習的內容，設計最易師生互動的教學方法。

通過一個多學期共同的努力，小冉的數學突飛猛進，由以前數學成績在及格線徘徊的“學困生”轉變為班級前10名的優生，并擔任了班級的數學課代表。初中畢業時，小冉以超過重慶八中錄取分數20多分的成績順利進入了重慶八中。

因材施教、方顯成效。李鐵認為：“向學生傳授數學知識之前，教師應當敏銳定位適合學生理解的高度和角度，這樣才能把課標、教材上的知識教給學生。”

古語云“師未必賢于弟子”，“有疑則有思，無疑則無思”。李鐵用這兩句話激活尖子生們超越本我，超越老師的動力。初2004級的曾理（已自學大學數學微積分）與胡遙（擅長計算機編程與圍棋）兩位學子的數學出類拔萃，李鐵通過組織成立數學互助小組，讓同學們收集一些難度較大、綜合性較強的數學問題，交給兩位同學“幫助”解決，給予兩位數學“天才”相互激勵與提高的機會。曾理初一時就獲得國際天文奧林匹克金牌，高二即保送北大；胡遙同學初一獲得全國初中數學競賽一等獎、全國信息奧林匹克一等獎，高三保送至清華。

教師的深度在一定程度上決定著學生發展的高度。李鐵感慨：“課堂教學是師生同成長的課堂，只有不斷學習、善于觀察、追逐創新，才能跟上教育改革的步伐。”