高中語文“少教多學”課堂教學設計策略

楊愛國

一、教學目標設計

1.遠期目標和近期目標兼顧 課堂教學設計應宏觀把握語文課程目標，以課程目標為總綱，緊緊圍繞學年、學期總目標和單元教學目標，科學合理地設計每節課的教學目標。

2.設定教學目標要緊貼學生實際 教學目標的設計要充分體現新課改的要求，即堅持以學生發展為中心，依據文本和學生的實際情況。設計教學目標不僅要重視學生對語文知識的適度掌握，還要重視培養學生的語言運用能力、創新思維能力，讓不同的學生都有所發展。目標的設定既要符合大多數學生的學習需求，也要兼顧學生的個別差異，根據大多數學生的“最近發展區”來設定，對于個別特優生和后進生，可以用適度提高或降低目標梯度的辦法，使教學目標具有一定的彈性。

3.目標設定要有“留白” 在教學目標的設定上要預留生成空間，保持預設的彈性，要給學生留足自主學習、自由思考的空間。充分考慮生成性目標產生的可能性，隨著教學過程的展開和活動情境的需要，不斷地創設新的學習目標，通過對預設目標的調整，使語文課堂教學目標不斷地得以發展、生成、完善。

4.根據文章體式、特點設計教學目標 不同的文體有不同的閱讀、欣賞角度。葉圣陶先生也認為“文章是多方面的東西、一篇文章可以從種種視角來看”，不同的視覺可以設置不同的目標，因此，課堂教學目標的設定一定要抓住文章的體式，要抓住課文的特點。

5.教學目標的設計要簡明 一篇課文，需要探究的問題很多，需要學生通過學習形成的能力也很多，但這些問題不可能在一節課的學習中全部得到解決。因此，我們要在吃透教材的基礎上，抓住重點，大膽取舍，最好制定切實可行的較單一的教學目標。一堂課依據文本可能會出現幾方面的教學目標，教師要把這幾個目標放在一起比較一下，然后根據學生情況審時度勢，抓住最適合學生完成的目標去探究，去設計問題。

二、教學內容設計

1.語文教學內容設計要關注語文本質，以文為本 語文教學內容主要是理解與學習語言，進行語言品味。文本解讀設計要以文為本，以文為源。文本解讀要富有新意，但富有新意的解讀不能拋開文本而成為“空中樓閣”，無論怎樣，“富有創意地建構文本意義”都應該以文本為本，以文本為源。

2.確定教學內容要有教師個性化的思考 新課標要求教師“應創造性地理解和使用教材”，即教師要對教材作出合理的甚至是富有創造性的教學化處理。語文教師對文本內容應該讀出自己的見解，不唯教參是從，不人云亦云。教師可以發揮自己的優勢，通過對選文內涵的正確挖掘來豐富和深化其教學價值。將教材轉化為有用的教學內容，實現教材教學化的轉換，但不能因為發揮的余地而使教學內容的確定變得非常隨意。教師應深入文本，吃透文本，品讀出文本的真滋味，要有自己的思考，而不是簡單的教學資料大搬家；要善于整合文本，對文本進行解讀、辨析、鑒賞，同時，對解讀、辨析、鑒賞后的內容要進行甄別、選擇和重組。

3.確定教學內容要關注學生的需求 教師確定教學內容時，不僅要體現自己的個性特長，還需正確處理個人愛好與學生需求之間的關系。“關注與學生的契合”“是語文教學內容的本來含義”，而且，教師確定的教學內容不僅僅是“教給學生什么”的問題，還要考慮學生“想學什么”的問題。教師應尊重學生的認知規律，尊重不同地域、不同個體的學情差異，杜絕一視同仁、千篇一律的教學活動。對教材內容作適度取舍，使其與學生的認知水平、興趣愛好及學生的發展需求相適應。教學內容選擇既要滿足學生共通的需要，又要符合學生個性發展的需求。

4.確定教學內容時要考慮生成 “教學內容來源于具體學生與特定文本的交往過程”，在具體的教學情境中生成，這是最鮮活、最有價值的教學內容。設計教學內容時，要考慮各種生成的可能性。

5.教學內容的設計要有文體意識 不同的文體有不同的特點，因而有不同的學習重點，也便有了不同的教學重點。所以，一定文體的教學有一定的確定性。如古詩文閱讀教學要體現以下三方面的內容：一是文字落實，語言積累；二是文學鑒賞，章法學習；三是文化傳承，精神滲透。根據學段學情，應有所側重，但這三點不能割裂。寫作指導課：首先是引導學生進入寫作過程，其次是教師介入學生寫作過程進行指導，再次是指導后的進一步改善。小說閱讀教學要解決四方面的問題：理情節，研人物，析環境，揭主題。教師應選擇最能體現文本特征的核心內容來教學，努力發揮出“教材這個例子”的有效作用。

6.簡約教學內容，恰當取舍 確定教學內容不必追求大容量，而應專注于學生的學習內驅力是否真的已被激發，學生的可遇而不可求的彈性生成是否盡可能多地已被捕捉。

三、課堂教學結構設計

1.課堂導入設計 要有利于激發學生的探究動機，有利于文本的有效解讀，有利于課堂主體的順利切入。設計導語，必須考慮課文的類型和特點、學生的年齡和心理，力求導出情趣、導出重點、導出新意，起到思維定向、內容定旨、情感定調的作用，以實現教學效果和質量的最優化。設計課堂導入方法：設疑引入法、釋題入課法、背景介入法、情景渲染法、隨機導入法、課件展示法、要點提示法等等。

2.文本切入點設計 力求促進文本學習與時間效率最大化。應巧選“課眼”（課文的精華所在或關鍵之處）設置課堂教學的切入點、突破口。設計切入點的基本原則：從文本語言的角度入手，關注語文教學本體；從文體角度入手，重視學生內隱言語的建構圖示；從學生角度入手，以學定教。教學切入點的設計方法：文眼切入，關鍵詞、句、段的切入，質疑切入，線索切入，結構切入，比較切入等等。

3.教學問題設計 設計的問題要能激發學生學習興趣，能引導學生有效地學習；要圍繞教學的重點，突破教學的難點；要抓住教學內容的焦點和疑點；要依據學情，有的放矢；問題必須具有一定的開放度；要難度適中，問題的類型要兼顧學生多方面的語文素養；要注意對象的層次化，讓不同的學生都擁有思考的興趣，均有所收獲。設計問題不宜過多，不宜瑣碎，應根據文本中呈現的知識點、能力點、學習的重難點、學生學習過程中思維方法的激活點、情感和價值觀的提升點設計。設計的問題要能引領學生高效地學習文本并隨學習的深入而不斷生成，從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造。主問題的設計要統領文本，貫串教學。要充分考慮到主問題對全文內容的統領作用與對教學過程的貫串作用，既讓主問題激發學生思考，又不能讓主問題偏離文本教學內容的重點。

4.學習方式設計 教學的核心不是目標的達成而是學生的發展，而學生的發展是在具體教學過程中實現的。這就要求我們的語文課堂應是以問題為中心，以自主、合作、探究為主要學習方式，靈活運用各種方法，既能汲取傳統教學方法的精華，又能與時俱進，進行創新，注重過程與方法的課堂。

5.教學流程設計 要遵循認知規律，逐層推進。應該根據實際的教學內容和學情，設計課堂的基本流程，既要體現教學思路，更要符合學生的認知規律。簡約而不簡單。

6.教學資源引入設計 要全力為語言學習服務。語文教學中多媒體的引入，應為語言學習這一中心任務服務，為以文本學習為中心的課堂教學服務。

7.課堂拓展設計 課堂拓展應節制。目前的課堂拓展存在著舍本逐末、喧賓奪主的問題，忽視了語文閱讀教學拓展要以文本為憑借，以提高學生理解和運用語言文字能力為核心的準則。很難達到鞏固知識、提高能力，特別是培養學生創新精神和實踐能力的預期效果。課堂教學拓展一定要節制，必須以文本為基礎安排拓展的內容，要選那些與文本聯系最緊密、與拓展目的最相符、與學生認知水平最貼近的具有“高附加值”的材料，使課堂拓展形成教學深度。

8.作業優化設計 優化應試作業，增加開發作業。作業的形式優化應該是語文課堂教學的必然選擇。新課標要求學生在自主合作探究的學習訓練中，獲得語文知識與能力，掌握語文學習與訓練的過程與方法，形成語文訓練應有的積極的情感態度價值觀。作業訓練中要有知識，有思維，有方法論，有世界觀，有審美情趣，有形成語文素養所需的一切。

9.教學評價設計 應人文評價與科學建構相結合。不能為了體現新型的師生關系而一味的進行賞識性評價，教師的評價應因學生的不同表現而有所不同，發揮評價促進發展的功能。

作者單位：甘肅白銀市靖遠縣第一中學。