“零課時”教學改革使因材施教變成現實

胡寶菊

（渤海大學外國語學院 英語系，遼寧 錦州 121003）

1 因材施教的理念

“因材施教”一詞最早出現在《二程遺書·卷十九》：因“孔子教人，各因其材。”遂有“因材施教”的這一成語。其中“因”是根據的意思，“材”比喻人，“施”指的是實施、進行，“教”指的是教育、教誨。針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法和學習材料來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。因材施教的過程中，教師要監控學生的發展過程并適時糾偏。但是傳統的教學模式一直都是以教師為中心，由于教學任務、教學材料、教學進度和教學地點的限制，因材施教在現代教學尤其是大學英語教學中成了一種美好的奢望。還好，我們的教學前輩們和教育工作者總是不滿足已有的教學成果，在孜孜不倦的探索中，我們又有了大膽的教學模式改革——“零課時”教學模式。

2 零課時教學的內涵

探討“零課時”教學（Zero-Class-Hour Approach）,我們不能不提及近年來語言教學領域討論頗為廣泛的話題，即自主教學（Autonomous Learning）。早期的外國教育研究者對自主學習深入地進行了研究，給我們奠定了堅實的理論基礎。1981年，Henri Heloc在《自主性與外語學習》中第一次將“自主性”這一概念引入英語教學并將其定義為負責自己學習的能力。他認為從學習者的角度來看，具備自主學習能力意味著獲得學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力，讓學生能夠就有關學習各方面的問題進行決策。行為心理學家認為，自主學習是由自我監控、自我指導和自我強化組成的學習方式。認知建構主義學派認為，自主學習是學習者根據學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。這樣一來，學生成為了教學活動中的主體，對以老師為中心的傳統教學模式提出了極大的挑戰。學生成為了主體以后，由被動的接收信息轉成主動監控和評估自己的學習動態，那么這個主體就會發現自己的弱項和不足，當主體把這個信息傳達給教師的時候，教師就可以有針對性地進行引導和輔導，當學生和教師可以共同決定教學任務、教學材料、教學進度和教學地點的時候，也就創造了因材施教的機會了。本文重點討論一下大學英語專業泛讀課程進行零課時改革的必要性和著重點。

3 零課時教學改革的必要性與著重點

3.1 零課時教學改革的必要性

閱讀零課時是一種建立在以學習者自主理論基礎上的英語教學新模式。閱讀課主要是培養學生自主閱讀的能力,但是長期以來，泛讀課程主要就是講解一本固定的教材，其實教材當中的材料還是不錯的，一般都是一些優秀的小說或雜志文章，可惜由于教學任務和期末考試的壓力，泛讀課變成了主要講解材料生詞和句子結構，或者是占用大量課堂時間講解閱讀技巧，一直都是教師在講解理論的東西。本人曾試著講授課程中的材料背景知識，把學生注意力引導到故事情節中，但是只有30-40%的學生對此感興趣，因為這些似乎和考試沒有多大關系。本人感到惋惜的是大學英語專業的學生還是貌似高中生的被動和循規蹈矩。所以泛讀課程“零課時”改革勢在必行。

3.2 零課時教學改革的著重點

泛讀的一個特點是題材廣泛、趣味性強。泛讀課要加強學生增長英語知識的愿望和能力。泛讀課把單純的語言學習變成欣賞英語文學，了解西方文化、歷史和思想，自然而然地、漸漸地熟悉、認知并學會應用英語。想要達到這個教學目的，筆者認為教學材料的選擇是零課時教學改革的著重點。泛讀課教材Extensive Reading是教學材料的中心，一年級新生的英語課處于打基礎練基本功的階段，泛讀Ⅰ和Ⅱ重點是擴大詞匯量，學會用詞典，認識各種復雜的句子結構；養成用英語解釋英語的習慣和英文的思維方式，改掉邊讀邊譯的毛病；注重對文章的深層理解。因此改編后的泛讀課教程是課堂教學的很好的中心材料。但是鑒于課時壓縮，單憑一本泛讀課程教材不易在課堂上調動學生的積極性和主動性，而且容易造成教學材料單一的局面，不符合學生多層次的認知風格。我們英語小組這次教學改革縮短了講授教材的課時，添加了大量的課外讀物，比如英文報紙，經典名著，國內外英語雜志。所有這些閱讀材料的選擇是結合學生的目前已有的閱讀水平和對學生的課后閱讀材料選擇調查得出的。泛讀老師不僅要講好課文，還要給學生課外閱讀輔導。這樣學生的泛讀課教學立刻變得活色生香起來，學生有機會接觸不同風格的閱讀材料，積極調解自己的認知風格，使之與接觸的閱讀材料相匹配。這無形中符合了因材施教的教學理念，因為面對不同的閱讀材料，學生會根據自己已有的英語水平進行選擇，也會根據自己在實際閱讀中出現的問題進行提問和探究，老師予以相應的輔導和探討時，便是因材施教這一理念的完美體現。

“零課時”教學改革使學生明白閱讀訓練要靠自己、靠課下、靠平時積累。“零課時”教學改革使閱讀訓練更貼近學生所需、更有針對性，看似課上課下顛倒，卻使得尊重學習者個人特點成為現實，教師從課堂緊張的講授中解放出來，才有更多的時間和精力來注意學生不同的認知風格，通過定期檢查學生作業，找學生談話，了解學生在閱讀中的問題、想法和感覺。我們欣喜地發現因材施教不再只是美好的奢望。

4 結束語

因材施教是教學中一項重要的教學方法，英語閱讀“零課時”教學改革是一種真正以學生為本、以學生為主體的課程。在英語閱讀零課時的教學模式下，由教師為中心轉變以教師為指導作用與學生主體作用相結合，學生有被動接受者轉變為教學過程的主動參與者和建設者，由教師確定教學內容和學習目標轉變為學生自主選擇學習內容、時間、地點，由單純傳授知識轉變為知道與培養學生自主學習能力發展。教學方法由注入式轉變為啟發式，由單向灌輸轉變為雙向交流，因材施教，實施創新式教學方法。英語閱讀零課時教學改革為孔老夫子因材施教的教育美德變成現實做出了微薄的努力。

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