新課程背景下對(duì)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及策略

蒙桂妮

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀分析 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-

0055-02

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。就本縣多年參加來(lái)賓市小學(xué)畢業(yè)水平質(zhì)量調(diào)研的質(zhì)量分析來(lái)看，“閱讀與理解”這一知識(shí)版塊的得分率都是最低的。如何提高語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的有效性？筆者現(xiàn)就閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題試作分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、教學(xué)目標(biāo)偏離課標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，語(yǔ)文學(xué)科的基本特征是工具性和人文性的統(tǒng)一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)常常偏重人文性，弱化了工具性，知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效，能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到落實(shí)，價(jià)值觀教育的期望值偏高，三維目標(biāo)不能有機(jī)結(jié)合。

課堂上，教師大多注重分析課文內(nèi)容，少品味語(yǔ)言特色；注重討論思想教育、社會(huì)問(wèn)題，集思想品德課、環(huán)保課于一體，卻不研究文章的表達(dá)方法，不注意語(yǔ)言的積累；只關(guān)注寫(xiě)了什么，不探討怎么寫(xiě)，寫(xiě)得怎么樣。以上問(wèn)題表明“工具性與人文性的統(tǒng)一”和“三維目標(biāo)是統(tǒng)一體”這兩個(gè)教學(xué)理念在教師的認(rèn)識(shí)和實(shí)際教學(xué)行為上存在著相當(dāng)大的距離。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中做到各階段教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。

【糾正策略】人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第5課《翠鳥(niǎo)》是一篇狀物課文，全文共5個(gè)自然段。作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言為我們介紹了一種生活在水邊的小鳥(niǎo)——翠鳥(niǎo)。課文在展示翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)的同時(shí)，呼吁人類(lèi)要與動(dòng)物和諧相處。整篇課文層次清晰明了，作者觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)，字里行間流露出了作者的愛(ài)鳥(niǎo)情感。文章的寫(xiě)法特點(diǎn)鮮明，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的范文佳作。教學(xué)中若只注重引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)、與動(dòng)物和諧相處是不夠的。為能正確把握教學(xué)目標(biāo)，教師可借助文本安排“小練筆”指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)練習(xí)，明確“教”的思路和“學(xué)”的方向，努力做到工具性與人文性的統(tǒng)一。教師只有吃準(zhǔn)教材目標(biāo)，才能更好地研究教材，更好地理解和把握教材的編排意圖，從根本上解決“教學(xué)目標(biāo)偏離課標(biāo)”的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、教學(xué)方法盲目追風(fēng)

教學(xué)方法盲目追風(fēng)，表現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)程過(guò)“快”，文本理解過(guò)“淺”，教學(xué)活動(dòng)中資源引入過(guò)“濫”，實(shí)踐練習(xí)過(guò)“少”，情境創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)附會(huì)，媒體運(yùn)用輔而無(wú)助，師生、生生交流淺層次……語(yǔ)文課堂丟失了最質(zhì)樸的傾聽(tīng)、朗讀、思考、表達(dá)的形式，迷失了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。比如，教師把安排合作學(xué)習(xí)當(dāng)作好課必備的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以下表格反映的是某次課堂合作學(xué)習(xí)的觀察數(shù)據(jù)：

從以上表格可以看到，“小組討論時(shí)間（合作）”是13秒鐘，學(xué)生在13秒時(shí)間里能解決什么問(wèn)題呢？該設(shè)計(jì)明顯不符合教學(xué)的實(shí)際。

【糾正策略】語(yǔ)文課程的基本理念是“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在這一理念上教師不可拘泥于一種教學(xué)形式，更不能盲目地追風(fēng)，而應(yīng)該努力做到“充分的自主、有效的合作、適度的探究”，這樣才是有效的教學(xué)。課堂上，教師不管采用哪種教學(xué)方法，通過(guò)怎么樣的形式組織教學(xué)，都要結(jié)合學(xué)生實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容的需要，落實(shí)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，以訓(xùn)練和提高學(xué)生在本學(xué)科中應(yīng)具有的基本素養(yǎng)和能力。

三、教學(xué)內(nèi)容研究不到位

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文《去年的樹(shù)》的中心是“要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；信守諾言，珍惜友情；要無(wú)私奉獻(xiàn)。”一些教師由于對(duì)文本研究不夠深入，僅從文中“去年的樹(shù)、砍倒、找樹(shù)”等詞句的理解來(lái)突出“要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人與自然和諧相處”的教學(xué)，卻忽略了文中這樣的對(duì)話和描述：

樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”

鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”

春天又來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了，鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。

教師忽略了對(duì)“信守諾言，珍惜友情”方面的理解，導(dǎo)致對(duì)教材編排的體系、編排目的把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)課程內(nèi)容相關(guān)資源的開(kāi)發(fā)和利用也不夠到位。

【糾正策略】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在閱讀教學(xué)建議中說(shuō)到：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”也就說(shuō)，閱讀教學(xué)要提倡多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，但前提是尊重文本、“把握大意”，不能似是而非，更不能無(wú)中生有。因?yàn)檫@不僅事關(guān)準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，而且涉及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

四、教師角色把握不準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者，但是不少教師對(duì)自身角色的把握并不夠到位。以下是在一次區(qū)級(jí)新課改探究課現(xiàn)場(chǎng)比賽活動(dòng)中，一位教師教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第21課《搭石》第4段課文的片段。

師：老人叫年輕人背他了嗎？

生1：沒(méi)有。他要看年輕人是否主動(dòng)背他。

師：人們認(rèn)為這是“理所當(dāng)然”的事情。生活中還有哪些事是“理所當(dāng)然”的呢？

生2：媽媽照顧我們是理所當(dāng)然的事。

生3：欠債還錢(qián)是理所當(dāng)然的事。

生4：扶老人過(guò)馬路是理所當(dāng)然的事。

師：“從理所當(dāng)然”這個(gè)詞語(yǔ)可以看出建搭石的人有什么品質(zhì)？

生：助人為樂(lè)……

這一教學(xué)片段中，教師并沒(méi)有發(fā)揮作為學(xué)生的引導(dǎo)者的作用。比如，學(xué)生說(shuō)“媽媽照顧我們是理所當(dāng)然的事”時(shí)，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，會(huì)讓其他學(xué)生也認(rèn)為“媽媽照顧我們是理所當(dāng)然的事”，忽視了對(duì)學(xué)生思想品德的教育。

【糾正策略】德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生的回答有悖于德育所提倡的“誠(chéng)信”“謙遜”“善良”等準(zhǔn)則時(shí)，教師的“導(dǎo)”要及時(shí)、要導(dǎo)在關(guān)鍵處。如上述例子中，教師應(yīng)當(dāng)列舉素材及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生從中明事理。教師只有正確定位自身角色，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，才能提高其精神內(nèi)涵、文化品味和審美趣味。

總之，教師只有明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)清閱讀教學(xué)的有效方法和策略，才能讓閱讀教學(xué)中的“字、詞、句、段、篇”等知識(shí)，以及學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)”等能力在課堂中扎扎實(shí)實(shí)地得到落實(shí)。