培養小學生質疑意識的三種方法

林洪春

【關鍵詞】質疑意識 小學生

培養方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0028-01

高水平的質疑既能推動信息化的進程，又能促進學習的深入，有助于學生素養的全面提升。教學時教師如能貼近學情，契合生活實際，靈活施教，一定能實現以疑為源，以思為根的理想教學質態，促進學生問題意識的發展，培養學生質疑問難的能力，讓數學學習成為一種探索，一種成長的快樂體驗。

一、掌控學情，喚醒學生的質疑意識

有效的教學應緊緊地契合學生的實情，以學生的認知和經驗儲備為源，創設詩意的情境，喚醒學生的認知，激發學生的探究興趣，促進思維的發展。用問題統領好師生思維活動，搭建好探究、創新的平臺，讓學生快樂學習。

（一）敢于質疑。民主和諧的學習氛圍能敞開學生的心扉，放松學生的心情，使學習具有很強的吸引力。為此，在實際教學中要寬容學生質疑的偏差，營造安全的思考、質疑的環境，讓學生樂于思考，敢于質疑。

如，在教學蘇教版四年級數學下冊《3的倍數特征》時，首先，引導學生列舉盡可能多的數（3的倍數，也盡可能大點）。其次，鼓勵開展小組研究，有的學生嘗試用2、5倍數的特征去思考，有的學生則努力探尋列舉出3的倍數，試圖從中發現規律。第三，引導學生展示自己的思考研究，發現3的倍數不能用2、5倍數的規律去學習。進而引發思考：3的倍數會有什么特征呢？為什么不能沿用以前的學習方法呢？學生在質疑、提問、思辨中感受到3的倍數的另類。最后，點撥釋疑，引導學生把一個數的各個數位上的數字相加，探尋隱含的規律，促進思考：其他的數也是不是這樣呢？通過自主嘗試、不斷驗證，使這部分知識在疑問中不斷積累，不斷豐厚感知，逐漸形成感悟。

（二）善于質疑。質疑能促進思考，激發創新。為此，教師要積極地創造條件，鼓勵學生質疑，促使學生用不同的視角去審視問題、質疑現象。善于質疑，能夠達成抽絲剝繭的理想學習狀態，在質疑中促進數量關系的凸顯，使信息之間的邏輯聯系明朗化，促進學習的高度關注與投入。

如，在教學“花園小學計劃擴建正方形的花圃，邊長增加6米，面積增加了156平方米，計算現在花圃的面積”時，筆者先引領學生解讀題意，理清數量關系，把握問題脈絡。其次，鼓勵學生質疑。學生會提出不同的問題：①花圃原來是什么形狀？怎么畫出來？②現在又是什么形狀？有什么變化？③前后兩個形狀的主要差別在哪兒？邊長增加6米是怎樣增加的呢？學生不同的聲音，會促使每一個人都能關注到問題突破的每一個細節。因為善于質疑，使思維更加有的放矢，也誘使學生敢于去嘗試、運用已學的畫圖策略去分析研究。這樣的學習不只是解決問題，還有助于學生思維訓練，幫助學生積累經驗，發展數學思想。

二、善于辨析，激活學生的質疑潛能

利用學生好奇的天性，引領他們積極思考，在質疑問難中實現學習的突破，在質疑辨析中學會提煉問題。

（一）善抓疑點。善于捕捉學習中的疑點，則必然會有大進。因此，教師應巧用質疑的學習資源，引領學生善思善辯；指導學生在新舊知識的銜接處、學習內容的關鍵處、認識過程的困惑處、法則規律的結論處以及算理的推導過程之中、解題分析的思路表達之中、操作活動的實踐變化之中探尋疑問，促進有序思考能力的提升。

如，在教學蘇教版五年級數學上冊《小數的加減法》時，設計練習：丟丟同學做1.36加一位小數時，把末尾的數字對齊，得到結果是1.92，你知道丟丟這道計算題的正確結果嗎？問題引領：“丟丟的問題出在哪兒？1.92與1.36之間的聯系又是什么？”把握準問題的疑點，讓學生在思考辨析中明白計算錯誤的根本原因——數位不對齊。對疑惑的深究，促使學生更好地解讀法則，領悟算理。

（二）感知模式。幫助學生初步了解研究問題、提出質疑的結構模式，建構對應的思考問題、解析問題的學習模式，能夠幫助學生積累相應的數學活動經驗，也能促進學習思維的不斷優化。

如，在教學蘇教版五年級數學上冊《找規律》時，設計情境：圍棋有幾種棋子？設計你自己喜歡的排列規則，并提出一個問題考考自己。問題貼近生活，也有自我創新的需要，所以學生的探索熱情高漲，效果也特佳。短短的幾分鐘，學生就探尋出10多種排列規律。經過問題模式的感知，促進了學生的思考，也改善了學習的質態，使我們的數學教學充滿了智慧。

總之，教學中引領學生質疑是手段，鼓勵學生質疑是方法，最終還是要指導學生學會質疑，發展質疑意識。以疑為源，以思為根，讓學生盡情地遨游在探索創新的海洋之中，不斷磨礪，茁壯成長。

（責編 林 劍）