臺灣中小學綜合實踐活動課程的啟示

吳玉梅

〔關鍵詞〕 綜合實踐；課程；社團；啟示

〔中圖分類號〕 G632.0 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）06—0073—01

筆者曾經參加了省骨干教師赴臺參觀學習活動，對臺灣中小學綜合實踐活動課程進行交流和學習。在參觀了臺灣有木小學和百福中學生動活潑、豐富多彩的實踐課程后，深受啟發，現將筆者對開展綜合實踐活動課程的想法作一交流。

一、因地制宜，以人為本

臺灣有木小學是一所森林小學。學校周邊生態資源豐富，學校依托當地現有自然與人文環境，開發了“溯溪探險”、“校園昆蟲系列生態課程”、“環島行”、“絲瓜、水稻種植”等綜合實踐活動課程，這些課程全部歸屬于學校自主研發的六大校本課程：農場學校、生態學校、探索體驗、文藝創新、山林童趣和夢田學校。這六大校本課程由校長統籌領導，由教導主任組織教師團隊編寫教材，由教務組長負責課程規劃，學生按照年齡和興趣分組后在六位學校專職教師和四位社區教師以及家長的協助下完成課程學習。

這些頗具地域色彩的實踐課程使得這所偏遠小學校成為遠近聞名的生態農場學校。以“稻香絲瓜情”實踐課為例，課程從每年的春耕農忙季節的“體驗插秧種稻樂”開始，不但讓學生親手種植水稻，還教會學生細心觀察、耐心耕耘，更讓學生體悟到“退步原來是向前”的人生哲理。收割后的稻米作為學生營養午餐的主食，這讓學生分享勞動成果的同時，體會“汗滴禾下土”的辛勞，在潛移默化中教育學生珍惜糧食，珍惜資源。當夏天整個校園被稻香、蛙鳴、螢火蟲、蝴蝶縈繞時，“感動世紀螢火蟲、斑斕蝴蝶與樹蛙”實踐課程開課：從經營校園濕地，到“螢火蟲復育”的研究課程讓全體學生參與到濕地建構的過程，親身體驗生態營造的艱辛，培養學生尊重自然與愛護生態的意識。在開設活動課程的同時，學校還引進企業資源，資助最弱勢的孩子。學校將單親、貧困學童組成“絲瓜小隊”，安排他們種植絲瓜，收獲后由愛心人士收購，收入全數作為“絲瓜小隊”成員的教育經費。這樣的課程設置讓孩子通過自己的努力贏得幫助，既鍛煉了孩子的堅毅品質還讓他們感受到了社會的溫暖與關懷。

盡管由于先天的條件限制和綜合實踐活動課程本身體系的不完善，臺灣與大陸地區綜合實踐活動課程差異明顯，但作為一種操作性的課程，我們應當充分利用本地區一切可利用的資源，創造條件讓學生在探究中成長，在研究中進步。不斷借鑒發達地區一些切實可行的經驗和方法，結合本身環境優勢和師資力量，形成具有當地特色的課程開發優勢，讓實踐課程的自主性、創造性理念真正轉化為學生的實際行動。

二、依托社團，躬身實踐

百福中學則帶給筆者另一種全新感受：成熟的社團建設，獨立的實踐探索。一般十個人起就可以向學校申請成立社團，學校會撥給一間專用教室，日常的活動都交給社團負責，學校僅僅在課程內容和方向上予以指導，社團成員在老師指導下編寫課程教材，規定活動時間，如要購買設備可以申請學校撥款。這些依托社團開展的活動同樣納入學校綜合實踐活動課程的管理，體現了校內校外、課內課外相結合的開放課程理念。

臺灣百福學校結合社團開設了木工、廚藝、美發、機動車輛修理、籃球、排球、足球等體育實踐課程，所有學生按興趣選擇課程。每天下午社團在專門的活動室開展，學校無償提供指導和所需原材料，這些活動課程彌補了學生社會生活知識的空缺，增強了學生的自我意識。最重要的是讓學生學會選擇適合自己的的學習途徑，進行自我學習。同時這些社團活動強化了每一個人的獨立能力和主觀能動性，通過活動—學習—再實踐—再學習的流程，證明了教育即生活的觀點。一個團隊要出色地完成任務必須發揮團結互助精神，在這個過程中，每一個成員都要有良好的溝通能力和協作能力，在計劃時要充分表達自己的意見，也學會尊重他人的觀點，在決策時保持高度統一。社團活動中每個成員都要有高度的責任心，在課程完成以后，團隊成員或者綜合課教師要有評價和自我評價環節，通過評價總結出經驗和措施，并根據收獲心得來計錄學分。這些活動課程重在過程，真正體現出“躬身實踐”的重要性。

新課程倡導學生主動參與、樂于探究。臺灣教育發展之根本在于其國際化的教育視野和以人為本的教育理念，我們也應當以勇于實踐的勇氣和海納百川的魄力去致力于教學改革，因地制宜，以人為本地開展綜合實踐課程。

（甘肅省教育科學規劃課題研究成果）

編輯：蔡揚宗endprint