說課對教師專業化成長的重要作用

閆玉梅

〔關鍵詞〕 說課；專業成長；理論；表達；教研

〔中圖分類號〕 G632 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）06—0029—01

說課，是以教師口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動，是促進教師深入備課，解決教學與研究、理論與實踐之間的矛盾，提升教師專業化水平的有效途徑之一。

一、說課有助于提高教師整體把握教材的能力

所謂說課就是授課教師在備課或上課前后，向同行系統介紹自己關于某節課的教學設想，讓聽者評議、相互交流切磋的一種教研形式。這就需要教師認真研讀教材、課程標準，理清教材的前后聯系，領會教材編寫意圖，明確所講內容在本單元、本冊教材中的整體地位，促進教師積極主動地挖掘教材內涵，有針對性地閱讀一些教學參考資料、教學雜志等，以便更加深刻地理解課程標準與教材，準確確立教學目標，切實有效地選擇教學方法，從而提高教師掌握課程標準、駕馭教材、處理教材的能力，有的放失地組織教學活動。

二、說課有助于提高教師教育理論水平

說課要求教師以現代教育教學理論為指導，依據學科課程標準的要求、教材特點、學生實際來設計教學，并將如何處理教材、處理教與學關系的理性思考，教學內容中蘊含的德育、審美教育、良好行為習慣養成教育以及所運用的教學原理等，在較高的理論層面上闡述清楚，還要說出本節課選擇什么樣的教學方法，給學生什么樣的引導與指導，必然會促使教師去鉆研教育教學理論，并能運用相關理論知識指導教學實踐，避免課堂教學的盲目性與隨意性，改進教學方法，使其更加符合教育教學原則和教學規律，不斷提高教學水平。

三、說課有助于提高教師教育科研能力

教師由經驗型向科研型轉變，不能離開課堂教學這一中心環節。一名優秀教師，必須具有一定的教育科研能力。實踐證明，通過說課活動，能促進教師進行教學研究，能調動教師向書本學，向同行學習，向專家學習，向實踐學習的激情，通過說課活動的磨練，能在實踐和理論的反復對接與碰撞中，激活教育科研的火花，將問題轉化為課題加以研究，其教研能力得到了大幅度的提高。

四、說課有助于提高教師語言表達能力

說課不同于演講，也不是教案的復述，它是教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。為教師提供在一定范圍內對自己的設計進行展示和接受同行評論的教學機會。教師為了取得良好的說課效果，在說課前就會反復推敲說課稿、訓練演講表達能力的技巧，無形中提高了教師的語言組織能力、表達能力以及應變能力。長期堅持，語言表達能力必然得以提高。

五、說課有助于提升教師專業水平

說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。說課活動是教師集體智慧的充分體現，是深刻而具體的教研活動，是教師互相學習的特殊課堂。在長期的這樣一種說課氛圍感召下，潛移默化地感染著教師的教研行為，使合作研究成為教師的職業習慣，影響教師特別是青年教師向他人學習，豐富自己的教學技藝，從中得到精神的鼓舞與教學的指導，縮短青年教師專業成長的“磨合期”，有效地提升教師的專業水平。

六、說課有助于提高教研活動的實效性

說課活動既有說又有評。說課者努力尋求現代教育理論的指導，評課者尋求說課教師的特色與成功經驗的理論依據，說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，達到取長補短、優勢互補的效果。說課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學方案，聽者得到案例示范和理論滋養。同時，說課所闡述的教學設計往往帶有創新的研究成果，教師集體智慧得以充分發揮，有效地促進教師在理論與實踐的結合上有了新的認識，新的提高。這種教師間評議、交流、切磋所營造的教科研氛圍，有助于引導教師積極參與教學研究，具有很好的導向作用。

七、說課有助于優化課堂教學和提高教學質量

說課使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。課堂教學是一個流動的活水，教師要在有限的課堂教學時間里，最大限度地提高教學效率，優化課堂教學設計，而改變課堂教學方式是關鍵。在課前組織有效的說課活動，有利于促進教師對教學過程進行比較系統的、深層次的反思，發現或預設教學問題，能從整體設計上分析，做到有的放失，才能在課堂教學中很好地處理預設與生成的問題，促進教師課堂教學的創新。

編輯：蔡揚宗endprint