培養小學生數學語言能力初探

杜永瑞

〔關鍵詞〕 數學教學；數學語言能

力；培養；閱讀；示范；

合作；動手操作

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

05—0085—01

語言是思維的工具，也是思維的結果。思維的發展與語言的表達有著密切的關系，人們對事物的認識過程、思維的結果都是通過語言表達出來的。而數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言又是數學思維的工具。所以，培養學生的數學語言能力是每一個數學教師的基本任務之一。那么，在數學教學中，如何培養學生的數學語言能力呢？

一、通過閱讀感悟數學語言

數學語言具有高度的抽象性，真正讀懂數學語言需要具有較強的邏輯思維能力。對于小學生而言，由于年齡和認知水平限制，其邏輯思維能力不高，因此，在數學教學時，教師必須引導學生閱讀課本內容，進而感悟數學語言，提高數學語言能力。

比如，人教版小學數學第八冊“位置和方向”一節，教學目標是根據已定物體的位置確定另一物體的位置和所處的方向。為了達到教學目標，我進行了這樣的設計：首先讓學生自學，重點閱讀例題中每句話所揭示出的條件和問題，以及各關鍵字詞之間的相互聯系；其次教師引導學生閱讀；最后讓學生結合所學知識用手比劃出指示的方向。實踐證明，這樣教學，激發了學生學習的興趣，調動起了學生學習的積極性，收到了較好的教學效果。

二、在教師潛移默化的影響下形成數學語言

數學教師是學生學習的表率，是學生學習的楷模。因為兒童具有很強的模仿力，教師平時教學中所用的數學語言直接影響著學生數學語言能力的發展。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過自身的示范作用，對學生的初步數學語言能力的形成施以良好的影響。

比如，在教學人教版小學數學第八冊“乘法運算定律的簡便運算”時，出示算式“ 44×25” ，我先給學生講述算理：44×25=11×（4×25）。我講述后，又請幾名學生復述上述算理。之后，又出了幾道類似的題目讓學生自己說算理。接著再問：“還有沒有其他的解題方法呢？”這樣，既讓學生鞏固了算理，又再次給學生提供了語言訓練的機會。學生講，教師聽，不僅營造了一種寬松、和諧的教學氛圍，而且還發展了學生的思維能力。

三、利用多種教學形式發展數學語言

1.小組合作。這種方式是發展學生數學語言的好辦法。小組合作學習的突出優勢就是能夠讓班里的每一個學生都有說話的機會。久而久之，學生語言表達能力就在無形中提高了。需要注意的一點是：教師要仔細傾聽學生說出的每句話，及時糾正學生說話當中不規范的地方。

2.同桌交流。如名數之間的化法：2 米 6 厘米=（ ）厘米，可讓學生敘述：2 米就是 200 厘米， 200 厘米加上 6 厘米等于 206 厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。

3.學生小結。很多教師往往忽視這個環節，甚至自己代替學生三言兩語地做了小結，很少給學生在一節課快結束之際留一個說話的機會。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本節課的要點。 小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，他們便能正確地概括本節課所學的內容。

四、通過動手操作強化數學語言

學生通過操作活動，可以豐富感性認識。除此之外，通過有條理地說操作過程，可以把外部操作活動轉化為內部思維活動，掌握事物本質屬性的同時，還使學生的數學語言能力得到強化。因此，教學時，教師要有意識地根據教學內容組織學生動手操作。需要注意的是：操作活動結束后，一定要組織學生說一說操作過程以及自己的收獲。

比如，教學“分數的初步認識”一節，可讓學生動手操作，通過“折、看、涂、想、說”體會分數的性質以及分數的重要性。折：讓學生用 一張紙折成均等的四份；看：引導學生觀察有多少種不同的分法？一共可分成幾份？每一份的大小怎么樣？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想： 出示涂色的紙，思考怎樣用分數表示？說：讓學生用數學語言表述自己想的過程？分數的意義是怎樣表述的？等等。這樣教學，不僅使學生加深了對分數意義的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養了學生的邏輯思維能力和數學語言能力。

編輯：謝穎麗endprint