化零為整

丁寧

【關鍵詞】小學英語 單詞教學

化零為整

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0104-01

在小學英語教學中，單詞教學既是重點，也是難點。單詞是構成英語的最小單位，對小學生來說，英語單詞繁多而又陌生，難學而且難記，因此，英語單詞教學成了小學英語教學的一個瓶頸問題。目前，教師孤立地教學英語單詞的現象比較常見，“就詞教詞”的情況十分突出。這樣教學，導致小學生學習英語單詞的效率低下。其實，不同的英語單詞在發音、拼寫和意義等方面是存在一定的聯系的。在教學中，教師可以采取“化零為整”的整體性教學策略，以提高單詞教學的效率。

一、歸類整理——整體掌握單詞的發音規律

由于受母語的影響，小學生要正確掌握單詞的發音方法并不容易。在小學英語單詞教學中，教師要善于引導學生對具有相同特征的單詞進行歸類整理，從而整體掌握單詞的發音規律。

例如，在單詞plane中，元音字母“a”的發音是重點。為了讓學生能夠從整體上掌握元音字母“a”在開音節中的發音規律，教師可以在教學時先后給學生出示take，name，grade，make等單詞，讓學生進行拼讀。學生通過拼讀，很快就會發現，這些單詞中的字母“a”都發[ei]。接著，教師再引導學生觀察這些單詞的結構特征。學生通過觀察可以發現，這些單詞在結構上都是“輔音字母+a+輔音字母+e”的形式，在這樣的結構形式中，元音字母“a”都發[ei]。這樣，通過歸類整理，學生能夠整體性地掌握元音字母“a”在開音節中的發音規律。

二、遷移聯想——整體把握單詞的拼寫

不少小學生反映，自己記不住英語單詞。在教學中，教師如果只是讓學生對英語單詞進行死記硬背，就算學生一時記住了，也會很快忘記。其實，有很多英語單詞在意義上是存在內在聯系的，教師要善于引導學生通過遷移聯想，整體把握單詞的拼寫。

（一）舊詞遷移

有一些英語單詞是由兩個或數個具有內在聯系的單詞組合而成的。對于這樣的單詞，教師可以引導學生在已學單詞的基礎上進行遷移，從而掌握新單詞的拼寫。例如，單詞classroom（教室）由9個字母組成，是一個比較長的單詞，很多學生覺得該單詞的識記難度較大。教師可以引導學生將其分解為“class”和“room”兩個部分。“class”和“room”都是學生已經學過的單詞，“class”意為班級，“room”意為房間，兩個詞拼起來就是“教室”的意思。這樣，學生記憶起來感到比較輕松，并且記住了就不會輕易忘記。

（二）聯想巧記

不少英語單詞具有相同的字母組合形式或者結構形式，對于此類單詞，教師可以編一些口訣幫助學生進行聯想巧記。例如，單詞book，foot，good中都含有字母組合“oo”。在教學中，教師可以讓學生用這樣的口訣進行聯想記憶：“book，book，仔細看；foot，foot，跺跺腳；good，good，問個好。”這樣教學，學生很快就掌握了這三個單詞的拼寫。

三、巧編兒歌——整體理解單詞的詞義

兒歌具有好學、好記、瑯瑯上口的特點，小學生往往十分喜歡兒歌。在小學英語單詞教學中，教師可以將一些同類型的單詞編成兒歌，以兒歌為載體幫助學生整體理解同類單詞的詞義。

例如，在教學spring，summer，autumn，winter這4個表示季節的單詞時，教師可以為學生編以下兒歌：

Spring，spring，春天來，燕子含泥柳

條擺。

Summer，summer，夏天到，青蛙唱歌荷花笑。

Autumn，autumn，秋天來，農民豐收樂開懷。

Winter，winter，冬天到，樹兒樹兒戴雪帽。

這樣，成功地將4個表示季節的單詞整體性地融入一首兒歌當中。學生通過對這首兒歌進行朗讀與背誦，能夠深入地理解并掌握這4個單詞的詞義。

總之，在小學英語單詞教學中，采取“化零為整”的教學策略，能夠有效地避免學生學習單詞零散化現象的出現，能夠有效地提高學生學習英語單詞的效率。需要指出的是，以上教學策略需要教師在教學中進行靈活把握，這三者之間并不是獨立的，它們是相互聯系、相互作用，甚至是同時發生的。教師只有正確理解整體化教學的內涵，才能使英語單詞教學更高效。

（責編 雷 靖）