智障兒童語文教學生活化的實踐

游麗燕

【關鍵字】智障班？搖語文教學？搖生活化

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

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教育家陶行知說：“生活即教育，社會即學校，生活決定教育，教育必須適用于生活。”這說明教學應該是盡可能地貼近學生的生活。智障兒童因其智力明顯低于一般水平，在自主學習和生活自理能力方面比較弱，要讓這些學生順利地參與課堂學習，將所學知識運用到實踐中，教師需要采取生活化的教學方式。下面筆者結合語文教學實踐，談談對智障兒童實施生活化教學的做法。

一、教學目標要體現層次化和生活化

智障兒童因其智力水平、家庭背景、生活環境不同，他們的性格、學習能力、生活認知能力、生存能力等也存在一定的差異。一個智障班有10個學生，這些學生都有各自的特點，有的智障兒童動手能力較強，但語言能力較低，有的智障兒童語言能力強，但記憶力、書寫能力較差。因此，教師在制定教學目標時要根據智障兒童現有的知識發展水平、個性、興趣愛好等特點，確定的教學目標應與智障兒童的生活聯系起來，實現教學目標的生活化、社會化，使教學過程與智障兒童的生活得以有效地結合。例如，教學課文《穿鞋襪》，可以將這節課的教學目標定為：第一步，學會穿鞋子、穿襪子的基本動作，認識與動作相對應的詞語，能用語言敘述穿鞋子、穿襪子的過程，如“今天早上，我先穿襪子，再穿鞋子”；第二步，學會穿鞋子、穿襪子等動作，識記相對應的動詞；第三步，學會上述的基本操作；第四步，參與學習活動。智障兒童由于智力水平比較低，注意力容易分散、意志力薄弱，有時還伴有行為不當等問題，因此，教師在教學時要根據學生的實際情況制定層次分明、生活化的教學目標，讓智障兒童的學習變得更輕松。

二、教學過程要與生活緊密結合

現行使用的培智教材，選取的教學內容與學生的生活密切相關，是學生在日常生活中容易看到和接觸到的。因此，教師在教學時要結合學生的生活實際，對教學內容進行適當地調整和取舍，使教學內容更貼近于學生的生活。比如，教學《春天》《云電風雨》《秋天到了》等課文，可以分別將課程安排在春天、雷雨天氣或秋季開展教學，讓學生處于一種真實的情境中進行學習，這與教師單一的講解或用多媒體課件呈現場景相比，更能激發學生的學習興趣，增強智障兒童對事物的感知效果。這樣的教學調整不只是改變了授課內容的順序，還反映了教師的生活化教學理念。當然，從生活中可選取的教學資源還有很多，只要是我們生活中所需要的，便是學生應該學習的。比如，課文《刷鞋》中的刷鞋過程是每個智障兒童都可能接觸到的，教學時教師可以組織學生在教室里開展刷鞋活動，先讓學生認識刷子、鞋子、肥皂等物品，由認識實物到認讀相關物品的詞語，再開展刷鞋實踐活動，最后進行口語表達訓練，從而實現教學目標。

除了教學內容要與學生的生活緊密結合，教師在教學時采取的情境化的教學手段，能使教學過程變得生活化。比如，在教學課文《看電視》時，為了讓學生達到樂于學、記得牢、用得上這一目標，課前我會先帶領學生到安裝有電視的教室，讓學生結合實物認識新詞“插座”“屏幕”“插頭”。在開電視機環節，指導學生在使用電器時需要注意的事項。學生因為有了課前的生活經驗，學習生字新詞和重點句子時就容易多了。

三、將課堂知識延伸至日常生活

教師教給智障兒童的知識不應是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而應該將教學內容延伸至學生的生活中，讓學生學以致用。比如，學習了《洗手帕》一課，學生在教室里練習洗手帕、釘紐扣之后，我就要求學生周末在家幫父母做一些家務活兒，如洗手帕、洗衣服、釘紐扣等，同時請家長陪同孩子在做家務的時候，回憶課堂上學過的詞語。再如，學習了《寄信》一課后，我組織學生到郵局寄信，讓學生復習和鞏固在課堂上學習的有關寄信的知識。又如，學習了《春天》一課后，我帶領學生在校園里去尋找春天，讓學生了解在春天生長的植物。將教學知識延伸至課外，滲透到學生的生活中，能夠讓智障兒童將知識學以致用，提高認知能力和動手能力。

智障班的語文教學具有特殊性，因此，教師要盡可能地將教學與學生的生活聯系起來，讓語文課堂充滿生活氣息，使教學與生活有機地融為一體，為智障兒童學好語文奠定基礎。

（責編 歐孔群）