“信手拈來”打造數字繪畫課堂

劉健 王威

摘 要：在基礎美術教育階段教師都會選擇多媒體教學，但是多媒體設備卻僅限于播放圖文資料。有時候需要示范演示時，又回到傳統繪畫形式上。其實打造數字繪畫教學環境，利用數字繪畫技術演示示范。只要一臺平板電腦通過連接上投影設備，便可以輕松開始。在幾乎不增加硬件投資的情況下，打造數字繪畫教學環境，深度開發教學軟硬件資源。

關鍵詞：數字繪畫；課堂教學；繪畫示范；平板電腦

1 緣起“信手拈來”

為大家熟識一些電腦美術繪畫軟件，大多以“Natural Media”仿天然繪畫技術為追求，即通過電腦模擬呈現傳統繪畫效果。最新“painter”數字繪畫軟件的廣告主題詞：“一個可以信手拈來的完美藝術工作室！”引發了本文的思考。一句“信手拈來”仿佛是“文章天成，妙手偶得”；又仿佛是愉快輕松的繪畫過程；感覺，仿佛一切是那樣的順其而自然、渾然而天成、輕舉而易得。如何能讓數字繪畫真的可以“信手拈來”，就成為本文的探索其硬件配置條件、軟件應用操作的出發點。

2 “后起之秀”數字繪畫發展及現狀

數字繪畫源于計算機圖像技術應用課題，這個概念在二十世紀六十年代被提出。其中包括圖像的數字存儲技術和數字模擬傳統繪畫技術。由于數字計算能力和輸出打印技術迅猛發展，我們發現通過計算機模擬真實繪畫表現，已逐漸在網絡、出版物、插畫、廣告等形式中流行。既然數字繪畫應用如此廣泛，而且可以模擬傳統繪畫形式。數字繪畫雖然起步較晚，但是在起步時直接站在傳統繪畫這位巨人的肩上。數字繪畫在模仿傳統繪畫表現形式的基礎上，逐漸形成了自己特有的形式語言和表現力。得益于數字計算速度不斷提升、輸出表現能力的進步以及印刷打印技術的更新，數字繪畫在某些領域取得了明顯的優勢地位。技術進步也為數字繪畫提供了多種硬件選擇，如觸摸屏、手繪板、電容筆、平板電腦等等。根據此次探索目的和特點，雖有手繪屏、手繪板、平板電腦等多種選擇。但是從減低硬件投入預算，以及基礎美術教育水平要求。我選擇了普及度較高的平板電腦作為數字繪畫載體。數字繪畫的硬件配置投入可謂“上不封頂”。但是只要充分挖掘手頭現有資源，可以輕松將數字繪畫應用于教學環境。不必給數字繪畫打上投入巨大的認知標簽。

3 “異曲同工”，看數字繪畫硬件條件及靈活配置

實際情況中大多教育單位和個人，都認為數字繪畫硬軟件配置成本高，硬件投入負擔重。其實美術課堂上有一種既能降低投入，又能“信手拈來”為教育課堂教學所用的硬件配置方案。那就是本文選擇的平板電腦加多媒體投影的方案，進行數字繪畫用于課堂教學。

4 “信手拈來”，數字繪畫輕松嘗試

嘗試數字繪畫對很多教師來說，比較頭痛的主要是那些龐大復雜的應用軟件。面對如“painter、photoshop”等這些大而全的軟件，師者往往感覺難操作、不方便。教師一旦感到力不從心，對數字繪畫的興趣也就降低了。必定會延續傳統繪畫的方式進行一成不變的教學和示范。其實，正如前文對數字繪畫特點所述，把握數字繪畫軟件是對傳統繪畫的模仿這一原則，可以很快把握其中的奧秘和竅門。數字繪畫的軟件很多，一般都會有友好、人性的用戶界面，并配有圖層、色階、對比曲線，幫助繪畫者自由發揮想象力、實現創造力。以“Autodesk SketchBook”為例，該軟件便備有鉛筆，毛筆，馬克筆，制圖筆，水彩筆，油畫筆，噴槍等筆刷工具來仿手繪效果。滿足了本文設想中教學及示范基本需求。而且和目前其他教學手段相比，數字繪畫能夠較大程度的激發學生學習興趣，高度凝聚學生課堂注意力。學生從被動獲知，變為主動期待、積極探索去領悟新知、探索未知；數字繪畫還可以啟發學生全面表現形式思維，培養繪畫表現力、創新力。教學環節中數字繪畫不僅能直觀、明確、反復圍繞教學重難點抽絲剝繭、層層深入，還能在規范性基礎上也不失啟發性，符合教學手段選擇要求。

5 “有的放矢”，數字繪畫針對性應用

數字繪畫不僅可以滿足藝術家、繪畫愛好者的繪畫需求。對教育者和學習繪畫的同學來說，也能“有的放矢”進行有針對性的講解示范、重難點剖析。在以《課程標準》為指導原則下，各省市的美術教材都有近似的學習領域框架結構，如《課標》中所涉及的（造型·表現）學習領域教學任務中，多可以使用數字繪畫來經行教學示范、演示實現教學任務和目標。數字繪畫有哪些特點可以幫助美術課堂教學呢？根據《課標》本文選擇三個教學階段，分述平板電腦數字繪畫幾個特點，“論”以致“用”。

首先，界面親和、分層操作。在中低年級（造型·表現）學習領域中，教師主要任務是引導幫助學生的“體驗”和“表達”。因為此階段學生的認知、操作能力須逐漸提升。而且低年級繪畫隨心而動，很少在乎現實比例結構；用色隨機隨意，很少考慮色彩關系。數字繪畫應用于課堂教學時，因界面模擬傳統繪畫而顯得親和，有繪畫體驗的學生不會產生認知困難，學習后也可順利進入練習階段。親和的界面即便教師計算機操作水平較低，也可以輕松上手。

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其次，拾色方便、肌理豐富。在5～6年級（造型·表現）學習領域中，延續低年級的學習內容，對色彩、肌理這類重要形式語言提出了更高的要求。這個時期學生觀察能力、接收能力、行為控制水平、抽象思維水平、世界認識范疇都有所提高或增加。此時，學生不僅能夠汲取更多的知識，豐富的知識量還能反促和激發學生的學習興趣及填補“認知空白”。數字繪畫軟件提供多種模式的色彩管理工具，可以方便師者在課堂上隨意拾取想要的顏色。輕松演示色彩的色相區別、對比、純度、灰度，還可以直觀示范色彩關系中的鄰近色、對比色等；在肌理的模擬方面，數字繪畫也能輕松體現。軟件本身會自帶有多種紙張底紋供選擇。這些底紋肌理雖缺失觸覺體驗，但限于美術課堂是對視覺藝術學習研究，所以不會給數字繪畫進入課堂設置太多障礙。

第三，數字工具與傳統繪畫。在7～9年級（造型·表現）學習領域中，提及了運用計算機進行造型活動；運用多種材料、工具進行造型表現活動，表達自己的思想、情感。在內容和目標上已為數字繪畫明確了可行性。反觀前文所提及數字繪畫是模擬傳統繪畫形式的重要特點。使得數字繪畫具有能滿足多畫種示范要求。數字繪畫選擇恰當的工具，可以模擬鉛筆、蠟筆、水彩、油畫、水墨畫的效果；也就能畫出線描效果、油畫棒效果、水彩效果、油畫和水墨等效果。另外，數字繪畫筆刷工具，可以隨意、輕松、快捷地對其進行選擇切換以及和效果調節。這些工具不僅可以消減課前煩瑣的準備時耗，還可以滿足多種材料、工具嘗試造型的教學目標，還可以輕松、可視化的自定義筆觸的大小、粗細、樣式、排列、散布等。重要的是，這些嘗試應變了不同課堂要求，滿足了學生不同的興趣需求，激發了學生探究、表現愿望。

參考文獻：

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