民族舞教學(xué)的試驗(yàn)與探究

李娟　李海燕

摘 要：舞蹈是一門(mén)很特殊的表情藝術(shù)，需要依賴人體動(dòng)作傳遞藝術(shù)情感。民族舞作為舞蹈教學(xué)的重要組成，更加具有明顯的特點(diǎn)。表演者在表演的過(guò)程中需要體現(xiàn)出鮮明的民族性。隨著我國(guó)藝術(shù)教育的發(fā)展，民族舞教學(xué)越來(lái)越受到重視，并且朝著更加規(guī)范的教學(xué)方面努力。文章就民族舞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：民族舞；教學(xué)；研究；實(shí)踐

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們對(duì)生活水平的要求提高，對(duì)精神文化生活的要求提高，對(duì)藝術(shù)越來(lái)越喜愛(ài)。高校藝術(shù)學(xué)習(xí)和教學(xué)也逐漸規(guī)范化。民族舞教學(xué)受到廣泛關(guān)注，在長(zhǎng)期的教學(xué)歷史發(fā)展中，民族舞教學(xué)不僅形成了自身的教學(xué)風(fēng)格，還能在教學(xué)中了解民族風(fēng)情，民族文化，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

1 強(qiáng)化民族觀念

民族舞是我國(guó)舞蹈藝術(shù)的重要組成，同時(shí)也是我國(guó)五千年的歷史發(fā)展中，留下的寶貴精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富。民族舞蹈是我國(guó)的藝術(shù)瑰寶，不同的民族舞蹈有不同發(fā)展歷程，各個(gè)民族的舞蹈風(fēng)格也不一樣，這使我國(guó)的民族舞蹈藝術(shù)呈現(xiàn)了豐富多彩樣式。舞蹈表演和舞蹈教學(xué)，不但體現(xiàn)了應(yīng)有的舞蹈基本技能，同時(shí)傳遞了某種民族情感和文化。舞蹈作為表情藝術(shù)，基本特征就是通過(guò)肢體動(dòng)作體現(xiàn)舞蹈高難度技巧和豐富情感，投身于舞蹈藝術(shù)工作的表演者或者教師，都應(yīng)該將豐富民族舞和民族文化繼承下去，讓欣賞者可通過(guò)舞蹈表演的形式，感受不同地方民族風(fēng)情和民族文化，讓我國(guó)舞蹈文化向著多元化發(fā)展，讓全世界認(rèn)識(shí)到中國(guó)民族舞的風(fēng)采。具有較深刻民族特點(diǎn)的藝術(shù)作品，通常能夠引起國(guó)際舞蹈界關(guān)注和支持。這樣，以民族舞蹈作為傳播載體，可以向全世界人們展現(xiàn)我國(guó)民族文化。此外，具有深厚歷史情感或者具有強(qiáng)烈民族感的藝術(shù)，更能夠引起人們共鳴，并給人們帶來(lái)心靈的震撼感。民族舞蹈給我國(guó)舞蹈教育注入了強(qiáng)大生命力，讓舞蹈以豐富多彩的形式呈現(xiàn)在觀眾面前，在我國(guó)民族舞蹈教學(xué)中，必須樹(shù)立寬廣的民族觀，才能更有效地開(kāi)拓舞蹈學(xué)習(xí)者的視野，讓民族舞蹈呈現(xiàn)出更強(qiáng)大生命力。

2 民族舞教學(xué)方法研究

（1）單元教學(xué)。民族舞教學(xué)是我國(guó)舞蹈教學(xué)中的重要組成，逐漸到人們重視，在舞蹈的教學(xué)中，單元教學(xué)是民族舞教學(xué)中比較常用做法。單元教學(xué)法由幾個(gè)部分組成，包括教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)任務(wù)。不同民族舞教學(xué)可以進(jìn)行不同類(lèi)別的單元?jiǎng)澐?，同時(shí)必須保持每個(gè)教學(xué)單元獨(dú)立，教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)各個(gè)民族舞教學(xué)特性和共性，通過(guò)這兩個(gè)特性對(duì)單元教學(xué)方法進(jìn)行確定。民族舞教學(xué)中，除了強(qiáng)調(diào)技術(shù)，還要強(qiáng)調(diào)民族文化，對(duì)不同民族舞的特色進(jìn)行突出教學(xué)，還要強(qiáng)化每個(gè)單元之間的聯(lián)系，這樣可以將分散的民族舞知識(shí)系統(tǒng)化。實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)是民族舞教學(xué)的關(guān)鍵，尤其是關(guān)鍵動(dòng)作的示范，強(qiáng)化訓(xùn)練以及民族文化背景學(xué)習(xí)，每個(gè)教學(xué)單元對(duì)民族舞都要給予細(xì)致地分析、編排和訓(xùn)練。這樣才能使民族舞成為高校舞蹈教學(xué)重要組成，同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)我國(guó)深厚的文化歷史，并將其融入民族舞學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（2）言傳身教。我國(guó)提倡素質(zhì)教育，原來(lái)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)逐漸被放棄，正朝向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，這里所指的言傳身教絕對(duì)不是填鴨式的一對(duì)一教學(xué)，而是每個(gè)學(xué)習(xí)部分都有自身的作用。民族舞教學(xué)的言傳身教指的是傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)手段因?yàn)楸容^古老，傳統(tǒng)，就受到很多人的懷疑，而且被列為填鴨式教學(xué)手段。其實(shí)，言傳身教的教學(xué)法有自己特殊的優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)方法可以結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)的方法創(chuàng)新。舞蹈教學(xué)不僅是藝術(shù)教學(xué)，教學(xué)方法有著自身規(guī)律，尤其是民族舞教學(xué)。僅僅依靠理論很難讓學(xué)生領(lǐng)悟到民族舞的真諦，但是，如果在理論的基礎(chǔ)上加上實(shí)踐教學(xué)，可以給學(xué)生帶來(lái)直觀的視覺(jué)教學(xué)，可讓學(xué)生將舞蹈理論和舞蹈動(dòng)作進(jìn)行有效結(jié)合，充分理解民族舞藝術(shù)所要表達(dá)的內(nèi)容和精髓。自古以來(lái)，在舞蹈教學(xué)中一直沿用言傳身教的教學(xué)方法，言傳可理解為理論知識(shí)學(xué)習(xí)，身教可理解為實(shí)踐。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師一邊講一邊做，通過(guò)邊做邊體會(huì)，恰好避免了書(shū)本與書(shū)本間的弊端，可以說(shuō)，“手不舞及足不蹈”，光說(shuō)不練，并不是舞蹈課。作為舞蹈教師需要注意動(dòng)作講解、知識(shí)傳遞及思想滲透等，舞蹈主要是以人體作為工具的，經(jīng)過(guò)人體各個(gè)部位協(xié)調(diào)活動(dòng)，會(huì)構(gòu)成一定韻律感舞蹈姿態(tài)、動(dòng)作與造型，可直接反映人們內(nèi)心活動(dòng)，更能反映社會(huì)生活，充分體現(xiàn)形式美與內(nèi)容美，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師就可通過(guò)動(dòng)作示范來(lái)規(guī)范學(xué)生動(dòng)作及標(biāo)準(zhǔn)，舞蹈通常跟音樂(lè)是緊密聯(lián)系在一塊的，在舞蹈學(xué)習(xí)同時(shí)，人們不僅能記住教師動(dòng)作，還能通過(guò)音樂(lè)來(lái)更深刻了解舞蹈所表達(dá)內(nèi)容，運(yùn)用言傳身教的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易掌握與理解，可起到事半功倍的效果，尤其是民族舞學(xué)習(xí)，更離不開(kāi)這種舞蹈教學(xué)方法。

（3）多種教學(xué)方法結(jié)合。教學(xué)法作為教師教學(xué)任務(wù)完成必要條件，對(duì)舞蹈教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的，恰當(dāng)教學(xué)方法應(yīng)用會(huì)直接影響教師教學(xué)效率，民族舞教學(xué)過(guò)程一般包含開(kāi)法、鞏固訓(xùn)練與能力提高這三大階段，像在開(kāi)法教學(xué)階段，教師在動(dòng)作教授的時(shí)候，一般就應(yīng)用我們所提到的身教示范法，學(xué)生一般也多處于模仿階段，在單一動(dòng)律交手的時(shí)候，通常會(huì)使用重復(fù)法與分解法，藏族舞教學(xué)過(guò)程里，顫動(dòng)律就是藏舞首要?jiǎng)幼饔?xùn)練，這個(gè)時(shí)候，教師需要不停示范動(dòng)作，對(duì)于動(dòng)律重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師需要詳細(xì)講解及分解，讓學(xué)生明白動(dòng)作發(fā)力點(diǎn)。在鞏固訓(xùn)練階段，通常會(huì)使用集體練習(xí)法與強(qiáng)制法等，使學(xué)生能夠在動(dòng)律的組合里，對(duì)單一動(dòng)律進(jìn)行不斷鞏固，從而讓學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)律更好地運(yùn)用到舞蹈藝術(shù)當(dāng)中，一般訓(xùn)練階段不同，所使用教學(xué)方法是不同的。民族舞間的風(fēng)格差異性是比較大的，這就決定了民族舞教學(xué)內(nèi)容差異性及豐富多彩性，在教學(xué)方法運(yùn)用上也就存在很大差異性，像安徽花鼓燈及東北秧歌等民族舞，一般動(dòng)作是活潑俏皮的，其內(nèi)心的情感戲也比較多。例如，安徽花鼓燈里的三點(diǎn)頭，就可應(yīng)用情景式與啟發(fā)式教學(xué)，可給學(xué)生先說(shuō)戲，積極啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受，對(duì)學(xué)生情感啟發(fā)之后，這時(shí)教師就可運(yùn)用示范式教學(xué)手段，通過(guò)直觀教學(xué)形式更準(zhǔn)確地理解與掌握動(dòng)作教學(xué)。

3 總結(jié)

民族舞已經(jīng)不僅僅是我國(guó)舞蹈的重要組成，更是傳承民族文化的重要載體，所以，在民族舞教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研究，使中國(guó)的民族教學(xué)走向更廣闊的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳松海.民族舞教學(xué)的民族化簡(jiǎn)論[J].戲劇文學(xué)，2003（09）.

[2] 白海燕.民族舞教學(xué)的民族化[J].戲劇文學(xué)，2003（09）.