巧設(shè)搭石，讓小馬過河

董淑吟

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，三年級的作文教學(xué)可以歸結(jié)為一句話：“激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何寫作文。”目標(biāo)看似簡單，其實(shí)對于學(xué)生和教師來說還是極具挑戰(zhàn)性的。三年級學(xué)生剛剛邁入寫作門檻，而作文的要求又比低年級的寫法高出一個層次，很多學(xué)生在初期的新鮮感過后，往往感覺無從下手。這就如小馬過河，其實(shí)河水不深，卻由于未知而茫然不知所措。如何改變這種窘境呢？我認(rèn)為關(guān)鍵取決于教師，在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，只要好好用點(diǎn)心思，必能引領(lǐng)學(xué)生邁上作文之旅。

一、以興趣搭石，避免懼怕的心理

興趣是獲得知識進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機(jī)，是鼓舞和推動學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)這條長河中，第一塊搭石就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在進(jìn)行人物外貌描寫小練筆時(shí)，我首先出示一個描寫班上有顯著外貌特征的學(xué)生的片段：“他只有1.30米的個子，卻足足有50公斤重。臉胖乎乎的，硬生生地把眼睛擠成了一條縫，一笑起來臉上的肉抖動得特別厲害，好像一塊彈性十足的水果凍。”當(dāng)學(xué)生哄堂大笑后齊聲說出那個學(xué)生的名字后，教師相機(jī)問：“誰能再寫這么好的片段讓我猜一猜呢？”同學(xué)們紛紛舉起自己的小手。

二、以生活搭石，尋找習(xí)作的素材

作文來源于生活，教師必須做生活中的有心人，抓住時(shí)機(jī)，鼓勵學(xué)生去觀察、去尋找寫作的素材。有了生活這個取之不盡的搭石，學(xué)生就有用之不竭的豐富的習(xí)作素材，學(xué)生的習(xí)作自然具體又有感染力。

我的做法是，在習(xí)作課前給學(xué)生明確的習(xí)作要求，放手讓他們到生活中去搜集習(xí)作素材，進(jìn)行構(gòu)思。學(xué)生所寫的習(xí)作大多是他們眼中的世界與生活。例如，人教版三年級上冊第一單元的習(xí)作內(nèi)容是：寫一寫自己的課余生活。在作文指導(dǎo)課前，教師就可以結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)”布置學(xué)生注意觀察記錄自己的課余生活，留意自己最喜歡的一項(xiàng)課余活動。通過活動，既愉悅了學(xué)生的身心，提高了他們的觀察力，又豐富了他們的習(xí)作素材，讓學(xué)生真切地意識到習(xí)作是和生活緊密相連的，為習(xí)作教學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、以想象搭石，增添習(xí)作的樂趣

在作文教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。這絕對是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文中最有趣味的一塊搭石，對于學(xué)生來說很有吸引力，教師不妨常用。例如，五冊習(xí)作七用動物編寫童話，教師可以利用課件展示可愛的動物和動畫，激起學(xué)生的興趣，請學(xué)生小組合作，為其中的一些動物確立關(guān)系、編故事情節(jié)、編對話……在這種情境中，學(xué)生是快樂的。他們充分表現(xiàn)自我、自由想象，不僅思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文更是充滿童真童趣。

四、以方法搭石，踩穩(wěn)習(xí)作的腳步

“三年級作文要側(cè)重訓(xùn)練寫好一段完整、連貫、通順的話……”這就要求我們指導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地練好這個基本功。在學(xué)生尚未掌握寫一段話的技能時(shí)，教師要“扶”他們一把：降低寫作深度，以方法架設(shè)“搭石”，讓學(xué)生能穩(wěn)穩(wěn)“趟”過去，順利到達(dá)河的彼岸。

在作文教學(xué)中，學(xué)生往往明白了作文要寫的是什么，可該怎么寫呢？依然是一個謎。所以，面對剛剛接觸作文的三年級學(xué)生，教師很有必要在作文教學(xué)時(shí)，引用教材上的一篇類似的文章或同年級學(xué)生優(yōu)秀的作文為范文，與學(xué)生一起品賞范文的精彩。在此基礎(chǔ)上，教師便可以著手引入習(xí)作的主題，結(jié)合范文步步為營，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的開頭、過程、結(jié)尾是怎樣寫的，學(xué)生對寫作文有了一個感性的認(rèn)識后，讓學(xué)生把生活中自己熟悉的事或物與范文結(jié)合起來進(jìn)行模仿與借鑒，學(xué)以致用。

當(dāng)然，“扶”是為了更好地“放”，當(dāng)學(xué)生掌握一定的寫作方法時(shí)，教師要逐步放手，讓他們自由而盡情地發(fā)揮。否則，學(xué)生的作文就像工廠生產(chǎn)出來的商品，缺少許多靈性與創(chuàng)新。

總之，小學(xué)三年級學(xué)生才剛剛步入寫作之門，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要采取各種行之有效的方法，要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生愛作文的情感，引導(dǎo)學(xué)生從“要我作文”轉(zhuǎn)變成“我要作文”。只要有了教師的引導(dǎo)和學(xué)生知識的儲備，學(xué)生寫作難的問題也將迎刃而解，相信他們也會在習(xí)作中收獲快樂！

（作者單位 福建省廈門市翔安區(qū)呂塘小學(xué)）

編輯 韓 曉