走進生活 自主發展

鄭娉婷

生活是知識的源泉，數學源于生活，也必須植根于生活。教師在教學時應根據數學的這一學科特點，引導學生從生活出發，從平時看得見、摸得著的具體事物出發來學習和掌握數學。讓數學課堂更加生活化，就必須“憑借生活，返回生活”。數學教學應貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與課本上數學的有機聯系，讓生活與數學融為一體，從而激發學生學習數學的熱情，讓數學成為學生發展的重要動力源泉之一。

一、體驗生活，感悟生活化的教學

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上。”我們應尋找與學生年齡特征、生活經驗相適應的大眾化、生活化的方式呈現教學內容，讓學生在體驗活動中、在現實生活中發展數學、掌握數學。

當學習內容與學生熟悉的生活背景越接近時，學生自覺接納知識的程度就越高，解決問題的能力也就越強。例如，教學“千米的認識”，1千米=1000米，看起來就是一個等式，十分簡單，可學生卻常常出現“電線桿高l千米”的錯誤。讓學生理解和體會l千米這一長度概念是本課的教學重點，我們在教學中應返回到學生的生活實際。因此，我精心設計了兩次體驗活動：（1）課前準備：操場跑道是500米。在運動會期間，組織學生繞跑道走兩圈，接著再讓學生說說走的感受，有了眼睛看、雙腳走、嘴巴說等多個感官的體驗，再來揭示“千米”這一長度單位，此時的“千米”就已經在他們心中留下深刻的印象，因為這“千米”是他們自己用雙腳走出來的。（2）課后應用：教學后恰好學校組織學生步行觀看電影。借此運用“千米”與“步測”的知識又開展了一次體驗活動：先要求學生估一估從學校到電影院的路程有l千米嗎？再讓學生親自走一走，學生十分樂于接受這樣的挑戰。這樣的體驗活動能增強學生對數學內容的親切感，知識也在不知不覺中融入、吸收了。可見，枯燥的數學問題能變為活生生的生活現實，抽象的數學知識也能融為生動有趣的活動。

二、回歸生活，實現數學生活化的延伸

現實生活是學習數學的歸宿。《義務教育數學課程標準》在實施建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，這就需要教師在教學中建立“憑借生活，返回生活”的意識。

1.用數學眼光觀察生活

數學教學不應只重視求知的結果，而更應重視求知的過程。教學要沖破傳統數學課堂的局限，引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界。比如，低年級學生學習認數時，可以讓學生數一數教室桌椅的個數，學具的件數；中、高年級學習了小數、分數后，可以讓學生用小數、分數敘述周圍的事物；學習平面圖形后，可以讓學生嘗試設計學校花圃、圍欄的形狀；學習比例后，學生可以計算出地圖上的城市面積、兩地間的路程等。漸漸地，學生會有意識地用數學觀點認識和觀察周邊事物，自覺地把所學的知識與現實中的相關事物聯系起來。

2.用數學知識服務生活

要想讓學生領悟數學來源生活，體驗數學的魅力和應用價值，就必須讓學生在學習中走出課本“圍城”，引導學生運用數學知識解決問題、服務生活。如，教學“長方形的面積”后，讓學生回家幫助父母嘗試計算裝修房間所需要的地板面積及錢數，并做出記錄。于是，學生必須對房間面積進行測量計算，了解地板的尺寸規格及單價，然后再進行計算。這里綜合考查學生多方面的知識，將課本知識與實際生活有效地結合在一起；不僅能拓展知識，還培養了學生的動手能力和實踐能力；從“數學日記”的詳細記錄中也可以發現學生對這種“把數學知識與生活實踐相聯系”的活動十分感興趣。

3.用數學方法充實生活

《義務教育數學課程標準》提出實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標，這里所說的“有價值、必需的數學”可理解為對生活有用的數學。新課程關注數學生活化，同時更重視學生對知識的應用，而學生應用意識的提高不僅僅局限于解決實際問題上，還可以體現在運用數學方法合理安排生活，觀察、分析和評價社會現象上。例如，教學中設計貼進學生生活的“購物問題”，小紅去春游準備了30元錢。超市里，面包每個15元，飲料2元，零食每袋3元，蘋果每千克4元。你能幫小紅安排可以買什么？可以買多少？還剩多少錢？這就要求學生應用一定的數學知識和生活經驗。

總之，數學來源于生活，生活中充滿著數學，尤其是小學數學，在生活中都能找到其原形，在數學教學中，教師要盡可能地把數學問題和實際生活緊密聯系起來，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，讓學生體會到數學從生活中來，又回到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學，從而培養學生的數學應用意識和實踐能力，體驗數學的價值，從而提高教育教學效果。

（作者單位 福建省泉州市豐澤區實驗小學）

編輯 張珍珍