游戲教學是低年級愉快教育之所在

王宇

摘 要：游戲教學的課題，需要教師不斷地摸索、實踐和創新。只有通過不懈的努力，一定能教出趣味，教出愉快，教出成績。

關鍵詞：英語教學；游戲教學；愉快教育

英國教育學家斯賓塞1854年提出快樂教育思想：如果學習能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。

為了讓學生在愉快的心境下學習，我一直在思考一個課題：游戲教學法。游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持著內在與外在的平衡。游戲能激發學生的興趣，愛因斯坦的一句名言“興趣是最好的老師”為游戲教學的科學性敲錘定音。

如何開展游戲教學？其操作的方法有循可依嗎？通過查閱有關書籍和與同事們的交流，再結合本人的教育經驗和感受，在此談談開展游戲教學的心路歷程。

一、上課特累

當初我教低年級的時候，上起課來特別累，我的教學環節設計得頗緊密，而且在課堂上我有時是又唱又跳又說，可是學生反應淡漠。問半天：Do you understand？甚至無人回應。后來我聽了一位教一年級的同行的課，對我啟發很大：她的課堂簡直是游戲的天地，讓學生一開始由“點鼻子”游戲復習nose/mouth/ears/eyes過渡到新句型Close your...Open your...Look at your...所學的單詞就是四個，反反復復地做各式游戲，可是一年級學生并不厭煩，反倒情緒高漲，師生配合默契，課堂氣氛很活躍，學者愉悅，聽者也覺得是一種享受。

二、開始反思

為什么我的課上得無趣？因為我沒能抓住學生的興趣所在，我留給學生思考和發展的空間太少了，教學的設計不符合低年級學生的實際需要，這怎么能成為師生有效互動的課堂呢？低年級的學生只是孩童，他們需要在自我體驗的快樂中得到滿足，那么讓學生在快樂的心境下學習語言豈不事半功倍？

三、游戲教學

后來我的目光開始投向游戲的教學，把游戲運用到課堂上發現效果真不錯，它好在：（1）能為學生排除學習語言的心理壓力；（2）能增強學生學習的興趣；（3）能發揮學生的潛力，拓展其能力。

我反復思考，低年級學生學習英語就內容來分，有字母、語音、詞匯和句型；就形式來分，有填字、問答、圖畫、比賽等；就功能來說，有猜測、記憶、聽說、交際等。訓練學生說句子的口語練習會造成多數學生的心理壓力，尤其是學困生和基礎差的插班生，發音不準和舌頭打結是常有的事，他們寧愿在心里說也不愿意開口讀。如果教師針對新句型反復帶讀，實在不是高明的方法，學生的朗讀興致并不高。如果換一種方式卻能收到事半功倍的效果——那就是通過活動或游戲方法。在以學生為主體的英語教學過程中，學生掌握語言、運用語言需要動用的官能器官為口、耳、眼、腦、手，循著訓練這些器官的思路設計出運用游戲總的“三動”原則：（1）“動口”。著重訓練學生的模仿能力和準確發音、正確朗讀及朗讀速度，比如，采用“傳聲筒”“大小聲轉換”“無聲翻譯”“Simon says”“貓抓老鼠”等游戲可達到此目的。（2）“動腦”。著重訓練學生的記憶能力、英語聽力、反應速度及思維的拓展能力，如“Bingo”游戲、“擊鼓傳花”及多種形式的小組競賽等。（3）“動手”。對于低年級的學生來說，這個訓練要相應減少，但不可或缺，主要是訓練學生書寫英文美觀規范、書寫速度快及用手靈活，有時也可使用拍掌訓練學生英語的語感和節奏感。游戲活動的內容可使學生口腦并用、手腦并用或三者兼顧，更重要的是游戲方法使學生學習英語的興致大增，學生已經是在游戲的快樂世界里大聲地呼叫了，即使不愛開口的學生也會跟著班里口語棒的同學鸚鵡學舌，學生不知不覺就已經對句子朗朗上口。

四、以“三動原則”說說兩個課堂游戲案例

有一次，一年級Unit 6，學了under＼on＼in表示方位的介詞后，是一些如：The robot is in the toy box. The lion is under the desk. The bear is on the chair. 的句型的學習。我并沒有死學書本的句子，而是結合實際，讓學生把帶來的動物機器人及球等玩具拿出來，第一次取一樣玩具the doll，讓玩具的主人面對黑板，然后我把它藏在某個學生的椅子下面，讓學生一起小聲齊讀The doll is under the chair. 并輕聲地拍掌，主人就開始尋找他自己的玩具了，當他找的方位離玩具越近，學生讀這個句子的聲音就越大，掌聲也越大，直到找到為止。在找的過程中，學生看到他離玩具越近，他們的心情就越興奮，手掌也用力拍起來，聲音不自主地就大了，學生全身心的器官都調動起來，甚至能夠準確地大聲說英文句子來提醒他：The doll is under the chair. 而且迫不及待地反復述說著，比教師機械帶讀的效果要好許多。那些經常注意力不太集中的小調皮們此時也都聚精會神地看，大聲急切地說，這樣也就達到了激發學生興趣，調動學生眼、耳、口參與口語訓練的目的。這項結合真實情境的游戲活動，也讓學生對英文句子的理解變得更容易和順暢。反復幾次這種游戲后，我再在黑板上畫出幾個物件的相關位置讓學生用帶介詞的句子表述，通過個別提問和總體回答情況反饋，多數學生基本上能運用三個介詞來描述物件的方位了。

還有一次，是復習身體器官的單詞，我和學生展開一場記單詞競賽的游戲，游戲的名稱叫做“吊死鬼”。在黑板上先畫兩個絞刑架各代表學生和教師，我說一個句子，讓學生猜一猜說的是什么詞，比如，Its round.Its on the neck.There are eyes，ears，mouth and nose in it.Whats it？學生動腦回憶以前學過的五官的單詞猜出Its a head.指名一個學生來猜，猜對了就在我的絞刑架下先畫一個頭，猜錯了就在學生的絞刑架下畫一個頭，以此類推，畫身子、左右手和左右腿，還可加上五官。當小人畫完后，小人就吊死了。在與教師的競賽中，為了勝利在望，他們會豎著耳朵認真聽，搜索他們的記憶，聽完我的英語敘述后，一些聽力好的學生馬上用英語告訴身旁的不會的學生，然后就開心地等待我的絞架上增添一個器官，如果誰沒答上來就會引來其他學生的一片埋怨聲，當我的絞架上畫完一個完整的小人時，學生發出一陣歡呼聲。看來他們可希望老師被吊死啦！低年級學生的好勝心及喜歡表現自己的心理在這個時候體現得非常明顯，同時能夠戰勝老師讓他們感到新鮮和興奮。老師可不是那么容易輸的，在這種情形下，為了充分調動學生積極記單詞，我不失時機地增加難度，接著換一種方式來玩這個游戲，我對他們說：“老師可是每個單詞都記得清清楚楚，你們能做到嗎？現在我們來記單詞。我說這個單詞有幾個字母，第一個字母是什么，最后一個字母是什么，你們來拼出這個單詞并做動作表明詞義。不允許互相告訴，告訴者犯規。先給同學們五分鐘的時間復習一下所學的六個單詞，等一下我們來看看誰是吊死鬼啦。”學生馬上投入到背單詞的緊張氣氛中，他們的反應是超乎我想象的積極，也許還是想戰勝老師的心理占了上峰吧！五分鐘過后，我開始出題：“There are four letters. Number one is‘h. Number four is‘d，whats the word ？”學生紛紛舉手發言，我偏叫那些不舉手的成績不佳的學生，他們不會，一些性急的學生一著急馬上就說出來了，我就毫不客氣地宣布學生犯規，在他們的絞架下又畫上一條腿或一條胳膊，出了幾次題后，明顯他們占劣勢，看著他們的小人就快要畫完了，學生有的開始叫起來：“老師不叫我來，盡叫那些不會的，老師賴皮，不公平。”我就和學生開玩笑道：“盡叫好學生，那我不就死得快嘛！就是那些不愛學習、不愿動腦的學生才會使你們大家輸掉。”當他們輸了兩條命后，我又加深難度，說：“There are many letters. Number three is‘o，number seven is ‘e. Whats it？”讓學生繼續玩這個游戲，同時也鍛煉了學生聽字母及數字的能力，學生記單詞的興致非常高，反應快的學生思維活躍，舉手積極。平時愛偷懶的學生此時都在用心地記，有記不住、聽不懂的地方就急速翻書或主動問旁邊的好學生。這個游戲讓學生自主積極地克服困難——手腦并用全力以赴。直至下課，還是我輸得多，學生個個面露喜色，他們體會到戰勝困難打敗老師的樂趣！我心里也高興，學生學得積極，單詞記得牢，我教得也輕松自如。

英語學習普遍對中小學生而言顯得枯燥乏味，教師只有通過教之生趣，用各種手段激發學生內在的學習動力，才能使學生學之有味。游戲貼進低年級學生的生活需要，通過游戲，可以吸引學生的注意力，激發他們的潛能，使低年級學生在學習英語的過程中變得自信活潑，通過游戲讓學生感受到英語學習之樂趣，這正是愉快教育之所在。

（作者單位 江西省永新縣五一小學）

編輯 韓 曉