在反思中成長，在實踐中升華

沈雅慶

著名教育家葉瀾曾說過：“一個人寫一輩子教案不一定成為名師，寫三年教學反思則可能成為專家?！彪m然在現實工作中每一課都進行深刻細致的反思是難以實現的，但是每學期在教研組中開展活動的絕好機會卻是不容錯過的。我在教研組開設的一堂教研課中感悟頗深。隨著課堂的反復進行，我對課堂的認識，對學生在課堂上的位置有了更深的認識。那就是：在品德與社會教學中，教師要善于運用各種教學語言，努力用形象的語言使學生“走進生活”，“喚醒”學生已有的生活體驗，激發學生真實的情感需求，這樣才能使學生品德學習主動性得到充分體現。

【背景介紹】

《父母——我特別的朋友》是浙教版五年級上冊第一單元中的第二課，本課是讓學生通過對不同時代家庭關系的了解，知道家庭生活的民主化是現代社會家庭幸福生活的源泉。通過以心理輔導為主要形式展開的一系列活動，讓學生明白，理解是溝通的橋梁。作為一名小學品德教師，當我面對同一內容的教學時，因缺乏對學生生活的了解，使自己的教學思路和教學手段出現不同，從而在兩個班教出了兩個不同的結果。面對這兩次完全不同的教學效果，我感觸頗多，使我對品德與社會教學有了更多的感性認識，同時也引發了我更多的理性思考。對此，我進行了一次深刻的教學反思。

【問題產生階段】

選定課文后，我便認真鉆研教材，參考教師用書，把本節課的重點落在了“與父母溝通，建立民主、平等的家庭關系”上，開始有了第一次的教學設計：

1.談話導入：同學們，我們都有個特殊的朋友，那就是與我們朝夕相處的父母。

2.問卷調查，學習溝通：你通常會與父母談話嗎？會談哪些問題？

3.深情告白，談話總結。

……

試教課開始，因為做足了準備，我滿懷信心地走進教室，我為本節課設計的幾個小環節暗自竊喜。施教時，談話導入，出示“民主”與“平等”的握手圖后馬上進入正題，開始問卷調查，學生果真興致勃勃，可我一看結果，卻傻了眼，全班38個學生中只有兩個學生明確表示“經常跟父母談話”，但僅談學習問題。當時我腦子里出現了一連串的問號：這下可怎么辦？這課怎么上下去？正當我不知所措間，突然冒出一個問題：“你們為什么不經常和父母溝通呢？”學生各個表情木然，這時，一個全班最活躍的學生舉起了手，打破了這一僵局：“老師，我爸爸媽媽每天都很忙，要到晚上九點才下班，那時我都已經睡了，我們幾乎沒說話的時間?！边@話音剛落，教室里馬上像炸開了的鍋：

“是的，我爸爸媽媽他們也很忙！”

“我爸爸只問我學習，考得不好就用皮帶打我！”

……

幾乎全班學生都埋怨開了，這埋怨聲此起彼伏，這節課就這樣在怨聲中草草結束。

課后，我認真聽取了教研組成員們就這堂課的評課，自己也認真反思了一下，問題主要出在教師對學生生活缺乏了解，教學重點定位錯誤。因為班級不少學生是外來務工人員子女，父母以打工維持生計，生活的壓力讓他們無暇顧及子女的成長，同時也暴露了一個問題：子女對父母缺乏理解，沒意識到交流應是雙方的。這堂品德課的內容，類似于心理輔導課，只有不斷地尋找發現學生和父母在相處中出現的問題，尋找產生問題的原因，才能引導學生發現父母對自己的愛。

……

【反思感悟階段】

針對教學過程中出現的種種問題，我重新進行了教學設計，把教學重點落在了“理解父母，與父母及時溝通”上，開始了第二次的教學。

1.故事導入，引出課題。

2.了解分析，學習溝通的方法。

3.知心姐姐想辦法。

……

果真，以高年級某學生離家出走的故事導入新課，立即吸引了學生的眼球，通過離家出走這件事，讓學生了解到，由于和父母缺乏溝通，做出過激的行為是錯誤的。教學進入第二個環節，聯系實際，說說自己和父母之間產生的隔閡，找找原因。在交談中，學生發現很多隔閡產生的原因是因為父母太愛他們，是他們的逆反性格造成的。接著，以具體的事例，指導學生學會和父母相處的方法，指導自己的行為。課堂上，學生的情緒高漲，在教師的指導下，發現了父母對自己的愛，指導如何去和父母相處。在“知心姐姐信箱”的“想辦法”這一環節是我預先準備的問題，來源于學生的生活，學生的學習積極性又一度被調起。此時，《我愛我的家》音樂聲響起，在音樂的渲染下，感受家的溫情和愛。

前后兩次教學同一課內容，但兩次教學效果完全不同，我不敢說第二次教學對于學生的人格有多么深遠的影響，但至少比第一次更成功。第二次課之所以能上好，我總結了以下幾點原因。

一、激發情感，注重體驗

《義務教育品德與社會課程標準》指出：“道德存在于兒童的生活中。”只有自己生活中熟悉的東西，才能引起學生的共鳴，才能激發學生的體驗。課堂上，我通過發生在學生身邊的事引入，勾起了對往事的回憶，讓學生了解，由于和父母缺乏溝通，做出過激的行為是錯誤的。聯系實際，說說自己和父母之間產生的隔閡，找找原因，在交談中，激發了學生的真情實感。

二、立足學生生活

品德與社會課“回歸生活”是立足于以人為本、以學生為本的主體性思想；立足于課內外結合，課堂與生活聯系，促進知情意行統一的整體性思想；立足于學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路。教師的教育活動只有源于兒童實際生活，走進兒童的生活，才能引發他們內心的、真實的道德體驗和道德認知，拓展他們心靈的空間。

一堂課在不斷的反思中，出現了兩個不同的結果，這使我感觸很深。我理解到，越是生活的，越是孩子們容易接受的。幫助孩子們學會“做人”，才是品德與社會課程的核心，這對一個孩子來說，影響著他一生的成長。通過這次質的飛躍，我嘗到了品德學科的教學樂趣。在今后的教學中，我會積極主動地去思考、去探索，走進學生的生活，這樣才能更有效地拓展學生心靈的空間。

（作者單位 浙江省余姚市康山小學）

編輯 韓 曉