從階段測(cè)評(píng)中得到的啟發(fā)

苗發(fā)榮

摘 要：階段性測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的檢測(cè)，所提供的數(shù)據(jù)和反映出的內(nèi)容可以使老師更加了解學(xué)生所存在的問(wèn)題和學(xué)生現(xiàn)在的整體狀態(tài)。就階段測(cè)評(píng)談一談啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：階段；測(cè)評(píng)；啟發(fā)

在四月份的測(cè)評(píng)試卷案分析中，出現(xiàn)了一個(gè)值得我深思的現(xiàn)象，這就是在有些講過(guò)的原題中還是會(huì)有很多學(xué)生（大概有三成左右）仍是不會(huì)做甚至有的連一點(diǎn)點(diǎn)最基本的思路都沒有。于是我通過(guò)五月份一個(gè)月的觀察和分析后，作了一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。在一節(jié)關(guān)于已知正方體棱長(zhǎng)總和求其體積的數(shù)學(xué)課上，前十分鐘內(nèi)我講，看著那一張張昂著的小臉，我自以為他們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了這種題型，但還是問(wèn)了一下：“同學(xué)們都會(huì)了嗎？”全班上下異口同聲地回答：“會(huì)了。”于是我稍稍改了一下題，但也只是換了一下數(shù)字而已，結(jié)果大大出乎我所預(yù)料，面對(duì)這道“新題”好多學(xué)生仍然是不知所措。

下課后我也是在不停反思自己是不是在自己授課中出現(xiàn)了問(wèn)題，因?yàn)檫@種題型并不存在所謂的智力因素，但接下來(lái)幾次課堂測(cè)試下來(lái)，出問(wèn)題的總是這幾位學(xué)生，說(shuō)明問(wèn)題還是出現(xiàn)在學(xué)生自身聽課中，每每上課時(shí)，我都會(huì)仔細(xì)觀察，但這些學(xué)生總是會(huì)順著我的話向下順。一次，在我講異分母分?jǐn)?shù)通分時(shí)，故意說(shuō)：“通分要先確定分母的最大公因數(shù)，對(duì)嗎？”結(jié)果這些學(xué)生想都沒想就順著又說(shuō)：“對(duì)！”后來(lái)還發(fā)現(xiàn)每次問(wèn)“會(huì)了嗎？”無(wú)論這些學(xué)生在干什么，聽課自不必說(shuō)，就連溜號(hào)，低頭玩都會(huì)隨著我的話順著說(shuō)“會(huì)了”，實(shí)則什么也沒聽，更談不上不理解。

針對(duì)學(xué)生這種上課不動(dòng)腦、不思考，“出工不出力”的現(xiàn)象我換了“打法”，將注意力從“鉆研課堂教學(xué)方法”轉(zhuǎn)移到了“如何讓學(xué)生主動(dòng)聽課，主動(dòng)動(dòng)腦思考”。思來(lái)想去，我決定每次講解習(xí)題之前，都會(huì)讓學(xué)生先說(shuō)出自己的疑問(wèn)，我再去重點(diǎn)講解相關(guān)內(nèi)容，之后會(huì)出示一些相關(guān)習(xí)題檢測(cè)，并且我堅(jiān)持每節(jié)課只講二十到二十五分鐘，剩余時(shí)間都用來(lái)練習(xí)各種剛講完的習(xí)題，用以督促學(xué)生去動(dòng)腦思考解題的思路。講完“一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)六分米寬五分米高四分米，里面裝有二分米高的水，放入一正方體鐵塊，完全浸泡，水面上升三分米求鐵塊棱長(zhǎng)”，我稍微改變數(shù)字之后由學(xué)生獨(dú)立完成；講完分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)便計(jì)算，接著出示相同類型的簡(jiǎn)算讓學(xué)生自己考察自己的聽課效果。我同時(shí)也改了一下班里的制度，即累計(jì)準(zhǔn)確率在百分之百十次，獲得班級(jí)一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小本），獎(jiǎng)品雖小作用不小。我想，這樣會(huì)激發(fā)起學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的本性，提高學(xué)生的興趣，從而提高課堂效率，從最近學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，這一點(diǎn)是做到了，因?yàn)閺倪@一段時(shí)間來(lái)看，學(xué)生聽課效果好了許多，大部分學(xué)生每次測(cè)評(píng)準(zhǔn)確率都達(dá)到了百分之九十左右。

通過(guò)這樣一種方式會(huì)使那些“出工不出力”的學(xué)生無(wú)形中產(chǎn)生一種推動(dòng)力，最終使他們從被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)聽課。我想通過(guò)這種轉(zhuǎn)變，就會(huì)使他們學(xué)會(huì)一些聽課方法吧。

階段測(cè)評(píng)后一段時(shí)間的實(shí)踐告訴我，學(xué)生聽課效果的好壞，不僅僅在于老師的課講得是否精彩，更在于學(xué)生聽得是否精彩。認(rèn)真聽課是學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣，會(huì)伴隨學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。作為一個(gè)小學(xué)教師我們有責(zé)任為一個(gè)學(xué)生的未來(lái)打好基礎(chǔ)，即使這僅僅是一小步，也值得我們用盡辦法去做。

（作者單位 吉林省敦化市官地中心小學(xué)）

編輯 劉青梅