從階段測評中得到的啟發

苗發榮

摘 要：階段性測評是對學生階段性學習的檢測，所提供的數據和反映出的內容可以使老師更加了解學生所存在的問題和學生現在的整體狀態。就階段測評談一談啟發。

關鍵詞：階段；測評；啟發

在四月份的測評試卷案分析中，出現了一個值得我深思的現象，這就是在有些講過的原題中還是會有很多學生（大概有三成左右）仍是不會做甚至有的連一點點最基本的思路都沒有。于是我通過五月份一個月的觀察和分析后，作了一個小小的實驗。在一節關于已知正方體棱長總和求其體積的數學課上，前十分鐘內我講，看著那一張張昂著的小臉，我自以為他們已經領會了這種題型，但還是問了一下：“同學們都會了嗎？”全班上下異口同聲地回答：“會了。”于是我稍稍改了一下題，但也只是換了一下數字而已，結果大大出乎我所預料，面對這道“新題”好多學生仍然是不知所措。

下課后我也是在不停反思自己是不是在自己授課中出現了問題，因為這種題型并不存在所謂的智力因素，但接下來幾次課堂測試下來，出問題的總是這幾位學生，說明問題還是出現在學生自身聽課中，每每上課時，我都會仔細觀察，但這些學生總是會順著我的話向下順。一次，在我講異分母分數通分時，故意說：“通分要先確定分母的最大公因數，對嗎？”結果這些學生想都沒想就順著又說：“對！”后來還發現每次問“會了嗎？”無論這些學生在干什么，聽課自不必說，就連溜號，低頭玩都會隨著我的話順著說“會了”，實則什么也沒聽，更談不上不理解。

針對學生這種上課不動腦、不思考，“出工不出力”的現象我換了“打法”，將注意力從“鉆研課堂教學方法”轉移到了“如何讓學生主動聽課，主動動腦思考”。思來想去，我決定每次講解習題之前，都會讓學生先說出自己的疑問，我再去重點講解相關內容，之后會出示一些相關習題檢測，并且我堅持每節課只講二十到二十五分鐘，剩余時間都用來練習各種剛講完的習題，用以督促學生去動腦思考解題的思路。講完“一個長方體長六分米寬五分米高四分米，里面裝有二分米高的水，放入一正方體鐵塊，完全浸泡，水面上升三分米求鐵塊棱長”，我稍微改變數字之后由學生獨立完成；講完分數簡便計算，接著出示相同類型的簡算讓學生自己考察自己的聽課效果。我同時也改了一下班里的制度，即累計準確率在百分之百十次，獲得班級一個小獎勵（獎勵一個小本），獎品雖小作用不小。我想，這樣會激發起學生爭強好勝的本性，提高學生的興趣，從而提高課堂效率，從最近學生的表現來看，這一點是做到了，因為從這一段時間來看，學生聽課效果好了許多，大部分學生每次測評準確率都達到了百分之九十左右。

通過這樣一種方式會使那些“出工不出力”的學生無形中產生一種推動力，最終使他們從被動聽課轉變為主動聽課。我想通過這種轉變，就會使他們學會一些聽課方法吧。

階段測評后一段時間的實踐告訴我，學生聽課效果的好壞，不僅僅在于老師的課講得是否精彩，更在于學生聽得是否精彩。認真聽課是學習中的良好習慣，會伴隨學生的整個學習生涯。作為一個小學教師我們有責任為一個學生的未來打好基礎，即使這僅僅是一小步，也值得我們用盡辦法去做。

（作者單位 吉林省敦化市官地中心小學）

編輯 劉青梅