有效提問促進學生聚焦數學課堂

王水月

一、案例展示

北師大版五年級上冊中的教材《點陣規律》，教師進行了三次試教，我們專門對課堂導入部分的提問進行了探討研究。

案例一：《點陣規律》一次教學。

課的開始：

師：國慶節哪些事情讓你覺得很開心？

生：我和爸媽去旅游。

生：我和家人上街買東西。

生：走親戚。

生：我和同學出去玩。

……

除了回答的學生，下面學生紛紛開始交頭接耳起來，沉浸在對國慶節的快樂回憶中。差不多快到十分鐘，直到教師出示課件60周年國慶節閱兵畫面。

生：我還看了國慶大閱兵。

……

分析：這時，授課教師終于松了一口氣，把學生引導到國慶閱兵的方隊話題中，才開始了點陣規律的教學導入。六十周年的國慶大閱兵對我們成人來說，當然是不容錯過的，但是對于五年級的學生來說，他們的興趣也許并不像我們一樣。教師的教學設想是通過談話讓學生說出國慶的閱兵，引出閱兵方陣，然后導入點陣規律，可學生卻不了解教師的意圖，國慶節的過法本來就有很多種，學生說什么都可以。“國慶節哪些事情讓你覺得很開心”這種提問切入的口子太大，而且成人以為很開心的事情對于兒童來說并不這樣認為。因此，教師課堂導入的提問應有明確的目的，能聚焦學生的思維，引起學生對本次學習的最高關注度，引發其有意注意。

經過點評以后，教師進行了第二次試教。

案例二：《點陣規律》二次教學。

課的開始：

師：“你們早操隊伍怎么排得那么整齊？”

學生一片寂靜，繼而小聲議論起來，但是沒有一個人舉手。

教師有點緊張：“我看到今天同學們早操的時候隊伍排得很整齊，誰能說說為什么？”

還是沒有學生回答。后來教師直接放出國慶閱兵式的課件，導入點陣規律教學環節。

分析：教師是借班上課，事先也沒有和學生怎么溝通過。課后問授課教師怎么問得這么突然。原來，他是看到學生早上做操一個一個站在地磚交界的點子上，而今天上的不是點陣規律嗎？教師想聯系學生生活實際利用這個素材進行教學。學生對點陣的排列有過體驗，但是沒有提升到數學問題的層面上來，只是一種常見的生活現象，而且“點陣”的名詞學生還無法與生活的現象進行結合。學生無從回答教師的問題——“怎么隊伍排得這么整齊？”不是老師讓我們排整齊的嗎？利用踩點子按地磚方塊來排隊，是教師的生活經驗，是教師的命令，而不是來自學生自己的生活經驗，顯然這個課堂導入環節的提問是不成功的，而且提問也顯得太隨意，沒有預設到學生的生活經驗與排隊這個問題的關注程度。

教師的出發點是想聯系學生的生活實際，但是沒有找到生活與數學的連接點。

案例三：《點陣規律》三次教學。

課的開始：

師：今天看同學們早操隊伍排得很整齊，我想問問，排隊時，老師教過你們有什么秘訣嗎？

學生大笑。

生：沒有什么秘訣，老師只是要求我們踩地上方塊來排隊。

師：哦，怎么踩來著？

生：每人之間隔兩塊小方磚，依此類推。

師：哦，這么簡單的方法讓能讓大家排出漂亮的隊伍。你們老師的想法還真不簡單。

出示國慶節閱兵方陣圖。

師：你們的隊伍和這比比看？

生一陣驚嘆。

生：這隊伍很整齊劃一，很漂亮。

師：為什么？我們的隊伍也很漂亮啊？

生：他們是排成方隊的。

師：你說得非常正確，排成方陣隊形確實要漂亮一些。現在

我們把這些人抽象成一個一個點，今天我們就要來探討《點陣

規律》。

分析：第三次新課的導入，教師抓住了問題的實質—排隊的方法—按點來排方隊—比較美觀。問題不再空洞，學生有話想說，教師一定是讓學生按地磚格子、按點站的，學生有這個生活經驗就能回答，學生不是特別在意這樣站隊的目的——可以排得更整齊。目的不是學生想出來的，而只是教師的意圖。

教師第一次導入環節的問題不著邊際，學生也答非所問。教師第二次教學是在學生早操時靈機一動隨意想到的，出發點很好，

但是沒有考慮提出問題的后果，顯得有點隨意，問題沒有點到位。課堂導入提問，看似輕松調侃，卻是一節課的導航，每一個問題都應該仔細斟酌，對學生可能出現的結果進行預設，這樣才能做到有的放矢，啟發學生。

二、提問要領

開展有效課堂教學，精心設計課堂導入環節，進行有效提問，從《點陣規律》三次不同的教學導入環節，我們可以分析得出課堂導入環節提問要領：

1.準確提煉學生生活，提問要確切

三次導入教學，同樣的主題，不同的提問語言，導致的結果會完全不一樣，課堂的教學效果也隨著提問的確切而提升。問題的預設不到位，生成也就無從談起。教師想到了國慶的閱兵是我們覺得最開心的事情，可是在學生的眼里，開心的事情不可能與我們一樣。因此，我們提倡了解學情，準確提煉學生的生活。教師可以直接向學生提問：國慶看閱兵了嗎？然后以閱兵方陣切入主題，導入新課進行教學，避免了不必要的提問，提高了課堂時間的利用率。問題簡潔、明了，直接奔入主題。

2.善于抓住事物本質，提問要入題

《點陣規律》，說白了是怎么排隊好看，或是說隊伍怎么才能排好看的問題。教學中，教師要把握住知識點的本質所在，盡快把學生導入到對新課的興奮點上。我們要引發學生的思考，激發學生的創造性思維。

3.合理創設有效情境，精心預設提問

課堂導入要創設有效情境，提問的語言要抓住實質，深入淺出，引導推理，符合條理，語言清楚，提問有據，考慮周詳，切忌隨意。教師要充分結合學生的生活實際，如果想利用早操排隊這個素材，首先要課前對學生進行個別交流，了解學生對這個提問的理解，其次要根據學生的談話，恰當地設計導入環節提問。如果沒有了解學生，那也可以從排隊的方法入手：“你們早上做操的隊伍很整齊，排隊的時候老師有什么要求？或是你是怎么站位的？”教師一定是讓學生按格子、按點站的，學生就能回答。

（作者單位 浙江省江山市城東小學）

編輯 張珍珍