班級管理之我見

沈亞英

摘 要：幼兒良好的常規、習慣是在一日活動的管理中逐步養成的。經過小班、中班的鍛煉，幼兒在生活行為方面的能力也逐步提高了，可在參與教學活動和游戲時依舊會出現上課自由散漫、插嘴、不參與游戲等現象。讓幼兒了解課堂規則、學會發現幼兒的閃光點、給幼兒樹立榜樣、學會“等待”是日常課堂教學中改善幼兒課堂行為的方法。

關鍵詞：幼兒；課堂教學；常規；管理

在幼兒園的班級管理中包含了生活管理和教育管理，而在組織一日活動的過程中，則將其管理內容細化并滲透于晨間活動、盥洗、餐點飲水、睡眠、體育活動、教育活動、游戲、外出活動、離園等幾方面，幼兒的常規、習慣也是在這一日活動的管理中逐步養成的。看著眼前活躍、懂事的幼兒，一點也找不到剛上幼兒園時怯弱的影子。這些幼兒已經過小班、中班的鍛煉，在生活行為方面的能力也逐步提高了，可在參與教學活動和游戲時依舊會出現上課時自由散漫、插嘴、不參與游戲等現象。我在帶中班時，曾就課堂習慣這一點做過調查，從中顯示出幼兒的注意力容易分散、自我控制能力不夠。如今，幼兒已升入大班，即將成為一名小學生，隨著幼兒在園時間的逐漸遞減，他們在上課時也有了些許微妙變化，

但此類問題依然存在。

我想，教育活動的開展，目的在于豐富幼兒的知識經驗、提高幼兒的知識技能，除此之外，應該通過教育活動讓幼兒懂得一些規則，從而促使幼兒養成良好的習慣，包括生活習慣、行為習慣、學習習慣等。

在翻閱《幼兒園班級管理》一書時，對其中班級管理方法（即規則引導法、情感溝通法、互動指導法、榜樣激勵法、目標指引法）進行了仔細的閱讀并反思自己是怎么做的。幼兒長大了，已經成為幼兒園的大哥哥大姐姐了，當然也即將告別陪他們度過三年美好時光的幼兒園。在大班的最后一學期，我們應該更多地為培養幼兒做一名合格的小學生而努力。在此，我就針對課堂教學談談自己的管理方法。

一、引導幼兒了解課堂規則

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。”這里的行為規則我想也應該包含著課堂規則。這樣的幼兒相信每個教師都遇到過：經常說要坐好，可坐的樣子呢？腿架在凳腿上，身體靠在桌子上；說要認真聽講，可每次上課不到5分鐘他就不在管教師在講什么，自顧自玩耍起來。對于各種在課堂上出現的情況，單靠教師講效果并不好。在班級里不乏那些會說不會做的幼兒，問他們上課時該怎樣？一個個回答得頭頭是道，可最先違反課堂規則的也是他們。我認為，讓幼兒通過適合他們的途徑了解課堂規則，才能真正做到遵守課堂規則。我們可以讓他們觀看小學生上課的錄像，看哥哥姐姐們上課是怎樣表現的；將班里幼兒上課時的情況拍下來，然后組織幼兒尋找不恰當的行為等。大班的幼兒已有一定的辨別能力，他們可以通過比較來分辨課堂上怎樣做是正確的、怎樣做是不正確，相信這要比像老太太般的念叨他們的行為來得有效果。而從在班級中實施的情況來看，的確收到了較好的效果。但因為幼兒的自身發展有差異，個別幼兒自我控制能力比較弱，還需要教師適時的提醒。

二、學會欣賞，發現閃光點

你若是個細心的教師，在日常工作中就不難發現幼兒獨特的一面。尺有所短，寸有所長。每個幼兒都有他們值得被表揚的地方，如，我班的飛飛（化名）小朋友，那是出了名的調皮，可是他上課發言卻很積極。作為教師，怎樣對待“特別”的幼兒，將直接影響這個幼兒的發展。只有細心觀察幼兒的言行，發現幼兒的優點，給予及時的鼓勵，才能改變幼兒的不良習慣。我班也曾有過這樣幼兒：調皮好動、任性妄為，在家中因為父母忙而常常以電腦為伴，并且行為不受約束，想干什么就干什么。剛開學時，正常的教學活動常被他攪亂，不是到處跑，就是拽別人的衣服。教師越是對他說服教育，他就越是不聽，嚷嚷著不要來上學。在即將失去教育的信心時，發現他在活動中很積極。于是我就經常提問他，無論回答對或錯都及時地給予鼓勵，并提出更進一步的要求，雖然他撇嘴表示不行，但也不再出現抵觸情緒。慢慢的，他就有所轉變了，即便上課仍舊有些坐不住，但也改掉了隨便插嘴、上課搗蛋的不良習慣，還會做“小老師”提醒其他的小朋友呢！

三、樹立榜樣，逐步引導

都說榜樣的力量是無窮的，大班的幼兒有極強的模仿能力，所以樹立榜樣對幼兒課堂習慣的養成都有很大的促進作用。在幼兒情緒亢奮的時候，你若表揚了哪個坐得好的或是特別守紀律的，其他的幼兒馬上也會坐端正，因為他也想得到教師的表揚。根據幼兒的這種心理，我們可以在班上多表揚一些上課認真聽講、遵守紀律的幼兒，使其他幼兒自覺模仿，形成習慣。當然，教師除了為幼兒樹立良好的榜樣之外，還要適當地鼓勵每一個幼兒，肯定幼兒的進步，使幼兒對自己有信心，這樣幼兒良好的學習習慣也就在無形中養成了。

四、學會等待，體現尊重

每當課間休息時，幼兒總會像脫了韁繩的野馬大聲地講話、吵鬧；在課堂上也會因為某個話題而發起一場不正規的“討伐”戰。我曾經為此深深苦惱，再怎么扯著喉嚨也蓋不過他們的聲浪。偶爾有一天，我沒有大聲喝止幼兒的高談闊論，而是靜靜地站在一旁，他們卻突然安靜下來，眼睛齊齊刷刷地看著我并且調整自己的坐姿。從那天起，我在上課前、上課中再也沒有呵斥過他們坐得不好或不認真聽，而是靜靜地等待三分鐘。現在，我等待的時間也越來越短了，這不是我失去了等待的耐心，而是幼兒已經養成了習慣：看見教師靜靜地站在一旁，就知道要上課了，趕快坐坐好。嚴格來說，這種等待也是對幼兒人格的尊重，這正符合了《幼兒園教育指導綱要》的精神。

好的常規、好的習慣不是在一朝一夕間養成的，它有一個循序漸進的過程。而我們則應根據幼兒的年齡特點，根據教學的具體情況，結合幼兒能力增長的需要，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們在課堂常規方面由小到大，持續穩定地得到發展。

參考文獻：

唐淑，虞永平.幼兒園班級管理.南京師范大學出版社，2004-07.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區八坼幼兒園）

編輯 韓 曉