萬般朗讀總關情

黃燕如

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，四個學段的目標與內容中都提到這樣一句話：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”一堂成功的語文閱讀課要如一首清新的詩，一曲動人的歌，給人美的享受。這就得通過朗讀把無聲的語言變成有聲的語言，把作家的思想感情準確地表現出來。

一、同情共鳴，觸景生情

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”葉圣陶先生有這么一段描述：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”朗讀，像一位出色的導游，把誦讀者引入神奇美妙的境界。朗讀取得的效果，有時靠分析是永遠得不到的。如，小語第六冊《槐鄉五月》，正是描寫農村五月間槐花開放時的生活情景。文中所描繪的情與景都是學生所熟知、感興趣的，他們在學習時，很自然地就將他們生活中的情感體驗糅合到文章的情境描繪中，引起情感的共鳴。在朗讀時，學生就很自然地把農村孩子的勤勞、熱情、純樸通過自己質樸的語言流露出來。

二、想象解情，情景交融

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”在朗讀過程中，要給予學生充分的想象空間和時間，想象可以幫助學生感受文章的真正內涵。如，教學古詩《望廬山瀑布》，我請學生閉上眼睛，聽古詩配音樂，讓學生把自己腦中的圖畫勾勒出來。結果學生的描述一個比一個精彩，一幅壯觀的瀑布風景已經深深地烙印在學生的腦海。又如《再見了，親人》的最后一部分，把志愿軍戰士與朝鮮人民真摯的友誼和依依不舍的深情表達得淋漓盡致。我先有感情地進行語言描繪，再配以戰士們跟朝鮮人民分別時的畫面和汽笛聲、火車啟動聲的錄音，頓時，學生產生身臨其境的感覺，激起了感情的共鳴。

三、形式多樣，激情四射

教學《白楊》第二課時的導入階段，我就運用多種手段，營造了強烈的情感氛圍，既激發了學生飽滿的學習情緒，又促使學生迅速入境，取得先聲奪人的效果。可謂是“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。在學習重點段時，我先讓學生默讀，圖文對照，體會白楊的特點，再通過議論交流，理解白楊的特點；然后運用投影展示白楊在各種惡劣環境中依然堅強不屈的形象，并通過引讀，反復渲染，一唱三嘆，使學生身臨其境，深化領悟；最后指導學生有感情地朗讀，課堂因此掀起高潮。可謂是“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。整個課堂富有律動的美感。當學生深刻領悟課文的中心之后，我進行了小結：屏幕上再次閃過一排白楊樹，伴隨著激昂的樂曲，白楊樹的下半部疊映出邊疆建設者工人、農民、知識分子戰天斗地的畫面，畫外響起嘹亮、雄壯、振奮人心的歌曲《小白楊》，學生聽后無不心靈震顫，讀起課文來激情四射、張弛有度。可謂是“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”。

著名的特級教師于永正老師說過：“語文教學的所謂‘亮點，首先應該在朗讀上。教師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利，是一種美妙的境界。”讓學生盡情地朗讀吧，相信這會使你的語文教學課堂精彩紛呈，也會使你的課堂成為一部扣人心弦、引人入勝的交響樂。

（作者單位 福建省廈門市翔安區呂塘小學）

編輯 韓 曉