巧用“小老師”

王燕

新學期開學不久，我無意間走進一位年輕女教師的課堂，她正在上一節二年級的語文課，教的是《練習1》的“讀讀背背”。這項練習是教會學生四個成語：張燈結彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋。不知是為了調節課堂的氣氛，還是有意識地體現學生的主體作用，老師以這樣的導語開始了她的教學：“小朋友，今天我們學習四個成語，誰愿意做‘小老師領大家讀一讀？”話音剛落，小手就像雨后春筍般地豎了起來，還一個勁兒地喊：“我來，我來！”女教師微笑著指了指身邊的一個男孩，男孩露出一臉勝利的微笑，瞧，他多么自豪，當上了“小老師”，還要領著大家讀書呢。

“燈張結彩。”他的聲音多么具有穿透力。

“不對，不對，是張燈結彩！”第一個發現錯誤的小朋友喊起來，接著接二連三的有小朋友在喊。

“歡——嗯——一堂”顯然“聚”字他并不認識，用了“嗯”字含糊其辭地想帶過去。

可是群眾的眼睛是雪亮的，幾十副耳朵都在聽著呢。“聚、聚……”又一陣子的七嘴八舌。

“普（pū）天同慶”可憐的孩子一緊張又把“普”的聲調讀錯了。

“普天同慶！”孩子們一起大聲地糾正者，語氣中似乎帶著不屑。

四個詞終于在吵吵鬧鬧中讀完了，領讀的“小老師”灰溜溜地坐了下去。我不禁陷入了沉思……

這樣的情景在我們的教學中恐怕是屢見不鮮，教師并不覺得有什么不對勁，但我卻有著淡淡的辛酸。老師，一個多么神圣的字眼，孩子們羨慕老師，向往老師，尊敬老師，老師一直是孩子們心中的榜樣，模仿老師的言行甚至穿著打扮，是很多人小時候都干過的事。能夠成為“小老師”，是一件多么自豪的事情，可是剛才的“小老師”卻因為自己接二連三的錯誤丟失了自信和尊嚴，他的內心一定很難過，而其他的孩子一定會想：“還老師呢，太差了，還不如我呢。”更為可怕的是，久而久之，老師“學高為師”的形象就會在孩子心中慢慢淡化，老師也就不再神圣而崇高。

其實，把課堂還給孩子，讓孩子在課堂上發揮主體出發點是好的。采用豐富多彩、形式多樣的課堂教學組織形式，有利于激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，可是在什么時機，如何操作，如何調控卻大有講究。

一、了解孩子，知人善用

孔子曾經說過“因材施教”，一個老師只有充分了解自己班上每個學生的學習狀況，摸清他們的長處和短處，才能找到每節課上每個孩子的發展空間。比如，今天這節課上，教師要請小朋友領讀詞語，由于有生字在里面，要讀好并不容易。俗話說“學高為師”，首先應該想一想哪些孩子識字多，詞語積累多，發言聲音響亮，口齒又清楚，這樣的孩子才是首批當“小老師”的最佳人選。當他們以準確的語音、鏗鏘的語調熟練地朗讀的時候，一定會贏得大家的掌聲，這時候不僅為孩子自己樹立了自信，還會在群體中樹立形象。再比如說，當我們教《讓我們蕩起雙槳》《長江之歌》這類課文時，我們可以請班級里歌兒唱得特別好的學生做“小老師”，教大家唱，一定也能取得較好的教學效果。

二、把握時機，帶動全面

當“小老師”本身就是一個激勵的手段，尤其是低年級的孩子，表現欲極強，不管自己能力能否達到，他們都會積極要求參與，這時教師如果時機運用不當，效果適得其反。試想那位年輕的女教師如果能夠放慢一下腳步，讓孩子自己先讀一讀這些詞，然后選出讀得最好的學生給大家做“小老師”，領著大家讀，那一定會形成一種良性的競爭。此外，我們不妨還可以選出最好的“小老師”，請他介紹一下，怎么把這些詞讀好的方法呢。運用好“小老師”的作用還能起到對學生整體提升的作用，比如，可以讓略差一些的學生在讀熟以后，做第二批、第三批“小老師”，也可以起到表揚和激勵的作用。久而久之班級的學習風貌就會大有改觀。

三、及時調控，注重生成

課堂上教師是首席，是指導者，有責任對學生的問題、答案加以引導、歸納、引申和小結，對整個課堂進行調控。試想，剛才的這節課上，從學生不成功的發言中其實誕生許多新的教學資源，只不過老師沒有把握住。當孩子把“張燈結彩”讀成“燈張結彩”時，老師要引導孩子首先讀書要仔細，再從詞的構成上進行簡單分析：“張”的意思是鋪排陳設，“燈”指明燈，“結”的意思是“系”，“彩”是彩色的綢子，一三兩個字是動詞，二四兩個字是名詞。這樣既加深了解了詞的構成、詞的理解，同時也讓學生知道做一個好老師不容易的道理。即使“小老師”犯了錯，我們也應該教給孩子“人非圣賢，孰能無過”的道理，學會寬容和理解，鼓勵孩子知錯就改。

“小老師”，調動了學生學習的積極性和創造性，給了學生表現自己的機會，也給學生提供了展示自我的舞臺，但是用好“小老師”真是一門學問。

（作者單位 江蘇省鎮江市京口區解放路小學）

編輯 韓 曉