淺析小學口語交際教學需注意的因素

嚴雪梅

摘 要：小學生在小學語文學習的環境中，與老師、同學之間進行著口語交際，這是僅限于學校范圍內的典型的校園式口語交際，它受到了校規、校紀、校風、學風、班規等種種學校管理的約束，從而使小學生首先樹立了正確的口語交際語言觀。

關鍵詞：口語交際；情境；實踐

口語交際應用領域廣泛，與小學生的日常生活息息相關。如何靈活地運用口語交際學會傾聽、表達、交流，知道在某種場合中，敢于張口說話，知道說什么，便學會了與人交往，這就達到了培養小學生口語交際能力的目的，對于我們工作于教學一線的語文教師來說，教好小學生口語交際的重要性也源于此。那么如何解決提高小學生掌握口語交際的能力，我們又需要注意哪些因素呢？

一、根據環境因素，使家庭、社會、學校形成合力

作為教師來說，都會遇到一些學生在家里活蹦亂跳，能說會道，而到了課堂上或是學校里就會變的一語不發，感覺不太會與其他同學交流和玩耍。其原因是：家這個特殊的環境帶給了這部分學生安全感、語言的熟悉感，學生可以在家庭生活圈，大膽地向父母及身邊的好朋友表達自己的想法，哪怕是說錯也不會受到嚴厲的責備與譏笑；而在學校，在一個由制度與競爭激烈包圍的學習圈中，能說話、能把話說對則是學生最基本的交際要求，它不但要規范還要符合老師、同學身份不同、性格不同的需要，從而給學生在開口交流時無形中提出了問題框架，導致這部分學生不敢開口就說，產生語言恐懼感。

解決好環境問題是口語交際的首要條件，需要家庭、社會、學校三方力量共同營造一個良好的交際場所，三者之間還必須同步實施，在大力強調小學生口語交際的重要性的同時，還應該重點以社會宣傳輿論影響為先導，鼓勵小學生大膽表述自己的想法，強調家庭、學校輔助與引導作用，讓學生在一個口語交際氛圍中、一個好的語言評價環境中學習與成長。

二、根據人群各異的因素，以教師引導為基礎

口語交際環境中，環境因素乃宏觀因素，而真正的主導因素還是人的因素。父母、老師、同學、社會中人，形形色色、性格迥異，對于年齡還小、經歷、閱歷尚淺的他們來說，把心思放在學習上比放在研究與人溝通上更容易一些，也更能得到老師、父母、同學的肯定，從而使我們看到了一部分小學生，你教他怎樣與人溝通交流，他還是會屢教不改，事倍功半。

在這樣的情況下，老師的教育引導地位尤其重要，小學生每天大概7個小時都在學校度過，與老師、同學接觸最多，行為習慣的養成也是在這個關鍵階段建立的。老師作為一個傳授解惑的先導者，尤其是語文老師必須具有小學語文教師的基本素養，而核心原則是對待小學生要耐心、細致。老師在培養學生口語交際能力的同時，也是在展示自己的口語交際能力，要結合小學生年齡特點、性別特點，采取不同方式把學生疑惑的、不解的、恐懼的癥結化解開，必要時還可以用指定句式作為表達口語交際的練習，從而使小學生先克服初期的交流困難，為后續加強鞏固及提高奠定基礎。

綜上所述，口語交際在人們的日常生活中占有十分重要的地位，它是使用得最多、最廣泛、最基本的交流手段，小學語文教學作為整個教育體系的啟蒙階段，不斷加強口語交際教學，提高小學生的口語交際能力，既是素質教育的要求，又是時代發展的需要。

參考文獻：

田良臣.語文科口語課程的多維研究[D].華東師范大學，2013.

（作者單位 新疆維吾爾自治區阿克蘇市阿瓦提縣

英艾日克鄉八連小學 新疆維吾爾自治區阿克蘇地區中等職業技術學校）

編輯 王團蘭