王賢淑

在農村小學，一提起作文，不少學生就會感到無從寫起，這是為什么呢？究其原因，應該是農村學生的生活比較單調，加上他們不善于留心觀察周圍事物，所看的書少，更重要的是他們缺乏對作文的興趣和動力。

面對如此窘況，必須從提高學生習作的興趣入手，讓學生樂于作文，進而善于作文。結合我多年的教學實踐，我總結出幾點可以借鑒的經驗。

一、淡化“作文”意識，減少畏懼心理

由于農村的學習環境、語言環境比較特殊，學生作文往往是提筆難下，即使下筆也經常是寥寥幾字。要改變這種現狀，一定要從學生的心理入手。教師要研究學生的心理，采取有效的應對策略。

我以為“淡化”學生的作文意識可以一試。一次作文課，我讓學生帶筷子和乒乓球做夾珠子游戲，游戲結束后，我讓學生說說自己夾球的體會。學生你一言我一語，說得特別精彩。于是，我便讓學生以“一堂有趣的作文課”為題，自由寫作。這次作文，學生們個個情緒高漲。就這樣，在學生處于最自然放松的狀態下安排習作，讓學生明白不是為作文而作文，而是想說就說，想寫就寫。

二、捕捉生活素材，鼓勵個性表達

要想讓學生寫出有情有趣的作文，必須讓他們學會捕捉生活素材，必須鼓勵積極、自主地個性化表達。

我們地處沿海城市的農村，每年夏天臺風不斷。“天兔”臺風過后，我讓學生根據人們的議論和自己的觀察、體會寫一篇即興作文，題目叫《煩人的臺風》。有位學生這樣寫：“這臺風——真煩人，好像是誰得罪了它似的，我們美麗的校園損失可大了……”

通過這樣的即興練筆和個性表達后，我再要求學生寫寫平常的雨，這時他們對雨的感受就不同，有的喜歡，有的討厭，寫出了一篇篇獨特感受的習作。

三、講究評價藝術，激發習作熱情

在作文批改中，我始終堅持鼓勵為主，講究評語的藝術。比如，有商量式的：這個詞是不是可以換一個？比如表揚式的：這句話寫得太美了，讓我心動等等。教師這樣站在與學生平等的角度所進行的交流，所寫的批語，學生會感到親切、自然，對作文會更感興趣。

四、引導閱讀積累，補充表達“能量”

農村的孩子，比較少到書店，也比較少有書的氛圍，家中藏書也比較少，加上信息較為閉塞，學生“兩耳不聞窗外事”，平時很少課外閱讀，缺乏素材積累，所以習作時，往往無話可說。要使學生作文有話可說，有物可寫，有章可循，就必須引導學生注意積累，多閱讀課外讀物。書讀得多，寫起文章來才能左右逢源，如有神助。杜甫說的“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

在作文教學中，只要能順應學生的心理特點，從學生的興趣入手，講究方法引導，就能打開學生樂于創作的源泉，讓學生的習作漸入佳境，樂于作文。

（作者單位 福建省廈門市翔安區呂塘小學）

編輯 司 楠