以生為本 立足課堂

李雅琪

“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦；使學(xué)生獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”著名教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中如是地寫下了他理想中的教育。

在課程改革逐步推進(jìn)的今天，擁有“一切以生為本，立足課堂，追求低負(fù)高效”的“教少學(xué)多，以學(xué)論教”的生本教育被越來越多地提及。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意識(shí)、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展事業(yè)的過程。”

由此可見，在英語教學(xué)中也同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，而學(xué)生主體地位在課堂中體現(xiàn)得尤為清晰，這就需要教師“立足課堂”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“樂學(xué)”、教師“樂教”的“快樂課堂”。

正如第斯多惠所說：“科學(xué)知識(shí)不應(yīng)該是直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立掌握它們。”在平時(shí)的教育實(shí)踐中，對(duì)于這句話我也頗有感觸。以下就是我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于“以生為本，立足課堂”觀點(diǎn)的一些想法。

一、活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探索

在教學(xué)中，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師單方面進(jìn)行教學(xué)的理念。教師應(yīng)該成為知識(shí)的促進(jìn)者、學(xué)生求知的協(xié)助者，而學(xué)生才是教學(xué)過程的主體。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神。

如，在教學(xué)中，教師讓班中成績(jī)較差的學(xué)生Peter朗讀課文，該學(xué)生把“Have you got any money？”誤讀為“Have you got any mummy？”話音剛落，教室里像炸開了鍋，該生十分尷尬。教師解圍說：“Peter可能太愛他mummy了。”并將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生仔細(xì)看、認(rèn)真讀來區(qū)分“money”和“mummy”。最后，學(xué)生在自由探索的過程中發(fā)現(xiàn)“money”“mummy”兩詞讀音、字形都相近，容易混淆。Peter的這一讀，幫大家區(qū)分了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

由此看來，課堂教學(xué)無需習(xí)慣中堂而皇之的正兒八經(jīng)。學(xué)生“先知先覺”的“插嘴”，抑或是“錯(cuò)誤”，會(huì)打亂教學(xué)中的預(yù)設(shè)，卻也可能是教學(xué)新知富有新意的切入點(diǎn)。一方面，喚起了學(xué)生的注意力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)散；另一方面，激發(fā)了學(xué)生的探索精神，使他們通過實(shí)踐在問題中尋求答案。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)掘創(chuàng)新潛能

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。”在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要利用語境形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生親身去體驗(yàn)如何運(yùn)用英語進(jìn)行交流，并在教學(xué)過程中感受快樂，樂于創(chuàng)新，發(fā)掘潛能，使他們隨時(shí)都有一種能“跳一跳，摘到葡萄”的成就感。因?yàn)椤翱鞓返某删透惺侨烁脤W(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。快樂的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”

比如，在教學(xué)3A Unit8 Lets go to the park時(shí)，對(duì)詞組the Great Wall的導(dǎo)入，我就充分聯(lián)系了前面新授的句型“Lets go to.../But how？/By... ” 以及單詞plane，并創(chuàng)設(shè)邀請(qǐng)學(xué)生乘飛機(jī)去北京游玩的情境，利用影音手段，讓學(xué)生懷著激動(dòng)又好奇的心情閉眼，教師發(fā)令“Lets go to Beijing by plane.”，使學(xué)生聽著飛機(jī)聲感受乘飛機(jī)的經(jīng)歷，睜眼之時(shí)PPT以切換到新知“the Great Wall”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在較真切的情境中更簡(jiǎn)單、自然地習(xí)得了語言。

三、組織小組合作，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。人人參與、形式互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作的教學(xué)形式時(shí)常能碰撞出更多思維的火花，讓人享受，給人啟迪。

因此，合作學(xué)習(xí)是一種有效的課堂組織形式，它能激發(fā)學(xué)生間的相互競(jìng)爭(zhēng)與集體意識(shí)，同時(shí)也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的認(rèn)知水平在合作與競(jìng)爭(zhēng)的過程中得到提高，這也進(jìn)一步體現(xiàn)了“以生為本”的觀點(diǎn)。

如，在4A Unit4 I like...PartG教學(xué)小韻詩Fly，fly my kite的過程中，我以游戲作為依托，進(jìn)行小組合作競(jìng)賽，比一比黑板上哪組的風(fēng)箏飛得最高，獲勝小組隨著飛高的風(fēng)箏，饒有興趣地學(xué)說起Fly，fly my kite。經(jīng)過多次循環(huán)，學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)的過程中，反復(fù)學(xué)說小詩中的句子，自然就學(xué)會(huì)了小詩，并且在小組間放飛風(fēng)箏的意境中，理解了小詩的意義。整個(gè)過程，教師教得簡(jiǎn)單，而學(xué)生卻騰出了時(shí)間進(jìn)行了大量的聽說活動(dòng)。

“教學(xué)過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。”教學(xué)需要“以生為本”，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將活動(dòng)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，教學(xué)更需要“立足課堂”，用活躍的課堂氣氛，趣味盎然的教學(xué)過程，積極創(chuàng)新的教育理念，去盡情彰顯每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

（作者單位 江蘇省常熟市古里中心小學(xué)）

編輯 張珍珍