淺談如何提高小學英語課堂教學的時效性

李 影

(吉林省長春市農安縣巴吉壘鎮中心小學 吉林 長春 130200)

前言

英語課程在小學階段教育過程中的主要教學目標在于激發學生英語學習興趣，突出學生主體身份，強化學生英語綜合能力。提升小學英語課堂教學時效性是促進發展學生英語綜合能力的重要基礎，同時是強化整體教學效果的有效方式。在新課標的發展過程中，英語教師更加注重利用豐富的教學方法，結合多元化的教學內容，以具有針對性的教學方案對學生展開英語教學活動，使學生體會到英語學習樂趣的同時，掌握相關英語知識，做好英語基礎建設。

1.創設英語教學情境，提升學生學習積極性

學生學習的積極性需要教師利用有效的教學方法進行引導。很多對英語學習興趣較低的學生，其主要問題在于教師的教學方式過于單一，教學方法比較固化，小學階段學生好奇心較強，對新鮮事物興趣較大，教師可以根據學生的特點，利用新穎的教學方式對學生展開英語教學活動，使學生體會英語學習內容的豐富性，從而促進提升學生學習積極性。情境創設教學方式是新課標發展下的創新形式教學方案，在多項教學科目中的運用均具有較強的教學效果。將情境創設教學方式與小學英語教學相結合，為從學生創設相關學習情境，集合實際生活或問題情境，激發學生的學習興趣，強化學生的學習效果。首先，教師可以利用生活情境創設方式對學生展開英語教學活動。例如：在《The days of the week》一課的教學中，其中設計了聽歌去、復習歌謠等多種形式，引導學生初步了解星期一至星期五的具體表述，從而促進發展學生英語數字表達能力。在本課的教學過程中，英語教師即可為學生創設相關教學生活情境，以星期一至星期五的時間線作為基礎，引導學生學習其中的單詞和短語。同時，英語教師可以為學生創設問題情境，利用問題的形式激發學生的好奇心與參與意識，從而促進提升學生的英語學習效果。因此，加強創設英語教學情境，是促進提升學生英語學習效果與課堂教學時效性的有效方式。

2.控制好課堂教學情緒

小學英語教學成功與否，不僅取決于小學生的智力因素，還取決于他們的學習情緒、態度、學習動力等因素。在課堂上，教師應密切關注學生的情緒，如教fruits時，課伊始，教師這樣導入：“my friend monkey has a funny name.his name is “greedy monkey”.why do we call him “greedy monkey”？ here there is a funny story about him ,do you want to know the story? t: now let’s listen to the story carefully.由小猴的名字“貪婪的小猴”引出故事，學生帶著期待與興奮進入學習水果的主題。在教學中創設和諧的氛圍，讓學生的情緒處于最佳狀態，才能使課堂教學出現一種積極主動、生動活潑的情境。這樣才能產生情感共鳴，激起學生高漲的學習熱情，形成良好的學習風氣。

3.合理運用分層教學，強化學生綜合水平

提升英語課堂教學時效性，不僅要注重教學效率，同時要注重教學效果。分層教學方式的運用在現代教學體系中已經完整的運用至小學階段教學中，由于每一名學生的理解能力和學習能力各不相同，在開展英語教學活動和運用英語教學方法期間，教師要注重根據學生的實際能力設計針對性的教學方案，從而保證每一名學生的學習效果和學習能力均可在其原基礎上得到提升。分層教學的重點在于教師的教學方案設計。對此，教師要根據班級內學生的實際情況進行分類。將英語基礎、學習能力和綜合水平較強的學生分為一類，將基礎能力與學習能力一般或稍弱的學生分為一類。分別制定不同的教學方案，對其展開教學活動，無論是課堂教學方式或是課后作業布置，均可根據學生的實際能力針對性的進行設計，從而保證教學效果。首先，針對學習能力與綜合水平較強一類的學生而言，教師可以設計具有一定拓展延伸性質的教學內容，引導學生學習，使學生在原有的英語基礎上得到進一步的提升。例如：在《Friends》一課的教學中，教師即可在教材基礎上為學生設計拓展性教學內容，使學生掌握英語教材內容中的學習難點，同時體會不同句式的結構，從而促進提升學生的學習效果。另外，對于英語學習能力一般及綜合水平較弱的學生，教師要注重根據教材中的基礎性教學內容為主，對學生展開教學，主要以夯實學生英語基礎知識為主要教學目標。在針對此類學生設計課后作業與練習方面，同樣要根據教材基礎性內容為主，引導學生將基礎知識堅實之后進行拓展性訓練。因此，合理利用分層教學方式，是促進強化學生綜合水平，發展學生綜合素養的有效方式。

4.引導學生合作探究，發展學生合作意識

合作探究教學方式的運用，在小學英語教學過程的運用，可以有效的提升學生的合作意識與分享意識，是促進提高課堂教學時效性的有效方法。合作學習方式可以運用至小學英語教學中的多項內容中，無論是英語基礎知識認知教學或是英語閱讀教學等，均可體現合作學習元素，在多元化的學習環節中培養學生的合作學習能力。例如：在小學英語單詞認知教學中，即可體現合作學習元素。教師可以將所學的單詞進行匯總，引導學生之間以合作的形式對單詞進行探究和學習，掌握單詞的具體含義和概念，同時理解單詞的具體運用方法，從而促進提升學生的英語單詞學習時效性。在學生合作學習的過程中，英語教師可以參與者身份與學生進行合作，共同學習，從而達到良好的教學效果，拉近師生之間的心理距離。因此，加強引導學生合作探究，是促進發展學生合作意識，提升英語教學時效性的有效方法。

5.組織英語實踐活動，促進學以致用效果

英語作為溝通類語言，主要以運用作為教學目標。在傳統的英語教學體系中，受應試教育影響，教師和學生將英語學習目標定位在英語基礎知識掌握問題上，卻忽略了英語知識的實際應用。為了提升英語教學時效性，促使學生的英語學習達到學以致用的效果，教師可以組織學生開展英語實踐活動，使學生在豐富的實踐活動中體會并掌握英語的運用方法。實踐活動的開展具有多方面的優勢特點，不僅環節多樣化，可以靈活變動，同時內容十分豐富，可以容納多項教育目標。例如：在《Food》一課的教學中，其中的教學目標主要是引導學生聽懂并理解進餐時使用的簡單指示語，根據指令做出相應的動作，利用本課的教學目標為學生設計實踐活動，可以促進提升英語教學效率，是學生在良好的實踐活動氛圍中掌握相關英語知識，達到學以致用的學習效果。在教學實踐中，教師難免會有些失誤，如因不了解實際情況而冤枉了學生等情況，那樣就會使學生產生怨氣。因而，面對自己的失誤，教師要真誠坦率，要敢于向學生道歉，并對失誤予以糾正。這樣有利于消除與學生的誤會，建立師生間良好的關系。

在困難面前，教師應該引導學生以自信和樂觀情緒去面對困難，激發學生戰勝困難的勇氣。在教學中，我會定期或不定期地讓學生總結一下學習中的“攔路虎”。讓學生自己先嘗試去解決，如果解決不了可以請求好朋友幫忙，一起渡過學習上的難關，從而使學生在困難面前能夠坦然面對。

教學是一項艱巨、復雜的系統工程，它需要我們不斷地創新、不斷地修正，才能生成有效的課堂模式。高效的課堂是受多種因素影響的，只有我們抓住關鍵點，找對問題的原因所在，那么我們的課堂才受歡迎，才更有時效性。

6.引導學生自主學習，突出學生主體身份

突出學生主體身份，引導學生自主學習與探究，是促進提升英語教學時效性的重要基礎。英語作為一門陌生語言，小學階段學生對其學習興趣較強，英語教師可以充分利用學生的心理特點，引導學生自主學習和探究，將學習的方法教與學生，使學生在自主探究的學習過程中掌握英語知識。例如：在《Numbers》一課的教學中，為了幫助學生掌握數字單詞的使用方法，教師可以利用生活情境教學方法，引導學生以自主學習的方式，體會數字英語在實際生活中的應用，從而促進提升學生的學習效果。突出學生主體身份要從加強學生自主學習意識進行，如果學生習慣于被動學習知識，教師便要利用任務探究或問題引導等教學方式，對學生展開教學活動，培養學生的自主學習意識和自主學習能力，促進發展學生的英語綜合水平。

7.注重科學合理評價，強化學生學習信心

針對學生科學合理的評價是強化學生學習信心，為提升英語教學時效性奠定基礎的有效方式。部分學生在學習英語期間缺乏信心以及不善于運用英語表達。對此，英語教師要根據學生的性格特點，加強對學生進行鼓勵教育，使學生充滿學習信心，從而達到強化學生自信心，提升英語教學效率的目的。針對學生的這種心理，那么在學生面前盡量將自己精彩的一面展示出來，或許你會認為這種想法很可笑、很虛偽，但我認為這也不失為一種取得學生信任、尊敬，樹立威信的方法。甚至有時不妨“吹吹牛”，讓學生覺得你“真的是很不錯”。那么學生自然也就“敬你三分”，上課也就認真了。當然，我們也必須不斷地給自己充電，不斷地提升自己。例如：在《When is your birthday？》一課的教學中，其中以引導學生運用英語討論生日或具體日期為主要教學目標。在學生進行英語對話之后，教師要加強利用激勵性評價方式對學生進行總結，從而強化學生的英語學習信心，進而提升整體教學效率。

總結

總之，提高小學英語教學時效性的具體方式和方法是多樣化的，教師可以根據實際情況選擇和運用想用的教學方式，對學生進行引導，充分激發學生的學習興趣和學習信心，為強化英語教學效率，發展學生英語綜合素養做好基礎建設。