對付自理，我有“二巧”

巧“游戲”——做一名“懶老師”

在培養孩子的自理能力的過程中，老師要學會做一名“懶老師”。通過老師的懶來喚醒孩子的勤快，通過老師的懶提供孩子更多的嘗試和練習的機會，也通過老師的懶給予老師更充足的時間來鼓勵和指導孩子。老師的懶并不是不管不顧，而是一種有目的的教育技巧，它的目的在于像玩“拋接球游戲”一樣“將孩子拋過來的球拋回去”，從而引導幼兒學會主動求助，學會在自我教育的過程習得必要的生活自理技能和方法。

比如，小宇對老師說：“我不會拉拉鏈?！保ɡ溤谌棺雍蟊?，孩子手夠不著）老師說：“那誰可以幫你呢？”“老師?！薄斑€有呢？”小宇說了幾位好朋友的名字。“那你去找他們幫忙吧！”通過這樣的方法，以往排隊找老師幫忙拉拉鏈、扣扣子、墊毛巾的現象消失了。

又一次，小宇的衣服弄濕了。她對老師說：“老師，我的衣服濕了?！薄笆菃?？那怎么辦呢？”老師問小宇。但是，小宇還是重復地說“老師，我的衣服濕了?！崩蠋熤貜偷鼗卮稹＠蠋熤?，小宇是想老師幫忙換衣服。大概在家里，家長都會立刻幫忙換。老師說：“你的書包有干凈的衣服，你可以自己換吧！”知道老師不會幫忙，小宇只能自己換。衣服換了很久，動作也很笨拙，但小宇最后還是完成了。換完衣服，小宇非常開心，跑到老師跟前：“看，換完了！”

巧“幫忙”——幫忙是為了不幫忙

幼兒自理能力的發展過程離不開老師的幫忙。有老師的幫忙，孩子的自理能力會發展得更好、更快。但是，老師的幫忙需要講究一定的技巧，需要幫得巧妙。在老師的幫忙過程中要側重方法和技巧的言語引導，要重視支持性環境的創設，也要把握好教師動手協助的尺度。

首先，老師的幫忙要堅持“多動口，少動手”的原則，讓語言提示代替動手代勞。在孩子向老師求助時，老師最好是將操作的步驟和方法告訴孩子后鼓勵孩子自己去嘗試，自己去完成。

其次，老師需要為孩子創設一個可以練習各種基本技能和動作的環境。比如，練習穿、戴、擦洗等技能的區角。幼兒的各種生活技能的發展是與其小肌肉動作的發展密切相關的。隨著幼兒精細動作的發展，幼兒的生活自理能力也會相應地得到提高。所以，老師要變直接幫忙為間接幫忙，為孩子創設各種各樣的鍛煉和練習動作能力的機會，為孩子的自理能力的提高和發展提供基礎性支持。

再者，教師要堅持“幫一半”的做法。老師在幫孩子的時候，要注意為孩子留下練習和嘗試的空間和時間，切記事事為孩子坐滿、做足。比如，幫忙穿衣服時，只幫孩子將衣服套上脖子，袖子部分留給孩子自己完成;幫忙脫衣服時，只幫孩子脫一半，剩下的讓孩子自己嘗試;幫忙擦餐桌時，教師幫忙擦一半，將步驟和方法向孩子演示，剩下的一半讓孩子做練習。

（作者單位：廣東省珠海市第一幼兒園）