指導幼兒看圖講述的四大提問策略

策略一：多角度的推測性提問

教師要善于抓住作品中有利于幼兒想象的因素提出問題，能使幼兒從不同方向、不同角度、不同途徑去探索問題的可能性。如果將一些故事中的“怎么說的？怎么做的？”改為“會說些什么？可能怎么做？假如是你，你會怎么做？”等問題，那孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象、拓展思維。如在學習講述活動《謝謝小狗》時，教師問幼兒：“如果你在河邊，你打算怎樣救起小兔呢？”這個問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說：“可以坐救生艇去救;可以請大象伯伯來幫忙;可以給小兔游泳圈;可以打“119”等等。還有一個孩子想的可真是與眾不同，她說：“請蜘蛛先生幫忙，它吐出長長的絲，讓小兔拉著蜘蛛絲上岸”。非常生動、豐富的語言和大膽的想象！又如在講述《小青蛙的小花傘》最后遷移講述中，教師向幼兒提了這樣問題：“小青蛙還可能會碰到誰？它會怎樣幫助這些有困難的小動物？”幼兒情緒高漲，講出了許多結果：“小青蛙還會碰到小螞蟻，它把小花傘當小船送螞蟻過河。”“小青蛙還會碰到小松鼠，它把小花傘當籃子，讓小松鼠提著松果回家”等等。

策略二：重經驗的開放性提問

開放性的提問，沒有現成答案，不受語言和情節的限制。既可為幼兒提供想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際進行判斷、推理和創編。如：看圖講述活動《小白兔過河》中，提問：“小白兔和她的家快被洪水淹沒了，它心里邊兒怎么樣？為什么？”大多數的孩子說“小兔很害怕、很傷心，因為家快被淹了，自己快死了……”可有的孩子說：“小兔很高興，因為可以搬新家了，而且新家是電梯房……”等等。又如老師提問：“其它小動物知道了這件事后心情怎么樣？為什么？”老師在問這個問題的時候，大多數孩子們都是回答很著急，要想辦法去幫助小兔，因為他們是好朋友、好鄰居、小兔很可愛等等。可有的孩子卻答：“狐貍很高興，因為她早就想吃小兔了，一直沒機會……”;“黑兔開始偷偷笑，因為，上次小白兔不但搶了它的玩具，還推倒了它。但后來黑兔還是很著急，因為它并不想小白兔被淹死”等等。這種開放式的提問，孩子們的回答不但聯系上了已有的生活經驗，還繪聲繪色地描述出了角色的矛盾、復雜的心理。

開放性提問的另一種策略是，啟發幼兒將自己想象成作品中的人，用換位思考的方式去體驗角色的行為、心理，從而創編出不同的故事情節。如 ：在講述活動《小狗搬家》時，在幼兒理解了作品內容之后，教師向幼兒提了這樣的問題：“如果你是小兔，你會想什么好辦法，幫助小狗既不淋雨，又能順利搬家？”這一問題引導孩子們把自己想像成小兔，孩子們說：“我會請大象搬家公司來幫助小狗搬家”;“我買大雨篷，遮住小狗要搬的東西”;“我請太陽公公幫忙，趕走雨婆婆和烏云小姐”等等。由于這種問題帶有明顯的發散性，因而充分調動了幼兒的主動性，使他們能根據自己的生活經驗說出較合適的假想情節。

策略三：強生本的階梯性提問

問題的設計要符合幼兒身心發展和年齡特點，適合本班幼兒的實際水平。如提問內容過于簡單，一個接一個“好不好”“對不對”“是不是”長期下去，只會使孩子機械地、不動腦筋地去回答，容易造成孩子思維局限性和片面性，達不到啟發的目的;反之，如提問內容太難，孩子們則會啟而不發、導而不思，從而挫傷孩子學習的積極性。提問內容難易度則應該因人施問，在選擇幼兒回答問題時，也應該因人而異。如在一些教學活動中，經常發現有些簡單的問題幼兒想要回答得較多，如“故事中有誰？”“你喜歡故事中的誰？”等等，遇到這樣的情況，通常是優先考慮那些平時不善言語、膽子較小的幼兒，讓他們有展示自己的機會。對于一些較難的問題，如“他想了什么辦法幫助了別人？”“如果出現了什么情況可能還會發生什么樣的事？”等等，會讓那些能力較強的孩子回答。

如講述活動《玩具大家玩》目的是培養幼兒和小朋友分享玩具、愛護玩具的好習慣。首先，讓幼兒看圖，然后分段提問。第一段：“（1）圖上有誰？（2）他們在干什么？（3）為什么有的玩具被扔在地上了？（4）為什么有的小朋友玩玩具不高興了？”第二段：“（1）把玩具亂扔這種做法對嗎？為什么？（2）和小朋友搶玩具，這樣做對嗎？為什么？（3）假若你是圖中的小朋友，會怎么做？”總之，教師的提問設計要把握好活動的目標，重難點，簡明扼要，又循序漸進，由淺入深、從易到難、由粗及細的展開。

策略四：倡互動的追問性提問

在教學互動中，教師要善于發現并能抓住來自于幼兒的各種信息，及時捕捉信息、通過追問引導幼兒不斷發展。如幼兒思考不夠深入、情感態度價值觀有偏差等，常用的提問語言：“你們覺得這個問題該怎么回答？”“再看一遍，你有什么新發現可以舉手問我，看誰能把老師給問住了？”等。再如幼兒注意力不持久，常用的提問方式如：復習性的內容可以用搶答式，探索性的提問可用爭辯式，鼓勵多種答案、多種方法解決問題。根據幼兒的發展水平和內容的還需要靈活運用、互相穿插：獨答式、齊答式、追問式及小組討論等提問形式。

總之，在看圖講述活動中的提問，教師應充分考慮幼兒的年齡特點、實際水平，注意提問的目的性、啟發性和科學性，講究提問的藝術，使提問在活動中起到事倍功半的效果。讓我們不斷加強對不同教學情境中提問行為的監控和反思，優化提問行為，更好地調動幼兒學習主動性，促進幼兒各個方面的進一步發展。

（作者單位：重慶市涪陵區教育科學研究所）