在不一樣的起跑線上成長

從我園教師的實(shí)際來看，新教師和骨干教師呈現(xiàn)兩端分化的趨勢，主要表現(xiàn)在教師專業(yè)化成長需求的差異上，所以，為了實(shí)現(xiàn)不同階段教師專業(yè)化發(fā)展，我園開始了“二梯度園本培訓(xùn)”的探索。

職初梯段教師縱向培養(yǎng)工程

對職初教師而言，在心理、工作適應(yīng)性和實(shí)踐的教學(xué)操作上存在著一定的焦慮和“不適應(yīng)”性，作為職初梯段園本培訓(xùn)我們應(yīng)立足工作實(shí)踐及自身需求入手，幫助其盡快擺脫這些不適應(yīng)，加速其專業(yè)成長的步伐，提升職業(yè)的自信心。

1.素描自我——我是新人我很棒

新的孩子、新的伙伴、新的環(huán)境以及諸多和繁雜的流程和任務(wù)、隨時都面臨著挑戰(zhàn)。對職初教師給予理解、鼓勵、支持和幫助，幫助盡快認(rèn)識自己的角色、工作性質(zhì)以及自我定位是非常重要的。

TOP1：我的問題瓶。通過“問題瓶“獲取新教師們最想解決的問題。小小的問題瓶中，包羅萬象。但是從側(cè)面也反映出，新教師心理上的一些焦慮和困惑。我們首先從不同角度對新教師的問題進(jìn)行分類匯總，請有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行一對一的解答，提供具體的操作方法和策略。更重要的是，鼓勵新教師不急不燥在實(shí)踐中慢慢摸索和成長。

TOP2：我的小貼士。對職初教師來說，新的環(huán)境中哪些事情該做、哪些事情不該做都不是很清楚。我們嘗試進(jìn)行了文本指引的方式。如通過對教師工作職責(zé)、一日工作流程、幼兒一日生活作息表，一周計劃安排、逐日活動范本等。讓職初教師明白作為教師一日工作具體的流程和事務(wù)安排。

TOP3：我有我的優(yōu)。用眼睛去發(fā)現(xiàn)自己或別人的優(yōu)點(diǎn)，用自己的閃光去照亮自己的成長之路。在“我有我優(yōu)”的活動中，讓教師自己去發(fā)現(xiàn)自己的同伴或自己的優(yōu)點(diǎn)和特長，增加自信心激勵自己的成長。

2.診斷成長——我的規(guī)劃我診斷

給自己一個短期的規(guī)劃和方向，可以更好的有目的、有方向、有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)新教師的小步前進(jìn)。通過制定短期的個人發(fā)展規(guī)劃，職初教師可以明確自己預(yù)期的目標(biāo)以及可能通過什么樣的方式來實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，并為此而努力。

TOP1：新教師自我診斷。采用定期讓新教師用自我診斷的方式對自己一個階段的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展瓶頸、專業(yè)發(fā)展策略等進(jìn)行一個自我的診斷。為了讓職初教師明確符合自己的發(fā)展目標(biāo)，我們鼓勵她們積極制定并實(shí)施個人的短期發(fā)展規(guī)劃

TOP2：階段性成長診斷。為了讓新教師更加客觀地了解自己的成長情況，并且也讓帶教的師傅、園所知道從哪些方面去進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)和幫助，我們通過《幼兒園教師成長手冊》進(jìn)行了階段性關(guān)于“職初教師專業(yè)發(fā)展的自我評價”，包括一日活動組織、家長工作、幼兒保教等。在此基礎(chǔ)上，將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)一步梳理、反饋，再次對其存在的問題進(jìn)行診斷分析，使其能夠持續(xù)發(fā)展。

3.小步實(shí)施——我在實(shí)踐中成長

TOP1：行動方案中成長。我們建立了“行動研究工程”，旨在讓教師通過自己的記錄、反思和交流等實(shí)踐，獲取教育教學(xué)的技能和機(jī)智，促進(jìn)專業(yè)成長。首先，要求教師學(xué)著“記錄”，用文字、情景照片、案例回放等，記錄下兒童的活動。其次，在觀察與記錄的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師查找實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并力求尋找解決問題的方法，從而解決自己的困惑和問題，提升為經(jīng)驗(yàn)。

TOP2：做好常規(guī)課。為了激發(fā)新教師自主發(fā)展的意識和需要，切實(shí)提高“常規(guī)活動”研究質(zhì)量和實(shí)效，我們在“常規(guī)課”實(shí)踐過程中進(jìn)行了4個落腳點(diǎn)：析、備、思、研。析——看教材與紀(jì)錄，借鑒于前人的經(jīng)驗(yàn);備——備孩子，備教案備準(zhǔn)備;思——反思，活動前、中、后的不同側(cè)面地反思;研——反思后的調(diào)整和改進(jìn)性策略。

4.彩繪發(fā)展 ——我的精彩我亮相

TOP1：我們的舞臺。針對不同教師的個性和特點(diǎn)發(fā)揮老師們的自身能量，我們進(jìn)行了黨團(tuán)園活動項(xiàng)目招標(biāo)制。將團(tuán)隊(duì)活動分成一個個小的專題，鼓勵職初教師積極認(rèn)領(lǐng)、承擔(dān)任務(wù)，并按照要求來完成相應(yīng)工作。

TOP2：技能顯身手。幼兒園老師的彈、唱、畫、舞、誦是教師的專業(yè)的基本功，我們把基本功也作為教師園本培訓(xùn)一項(xiàng)內(nèi)容。主要形式通過集中培訓(xùn)、自主練習(xí)到考核練兵，目的是依靠教師的自覺行為讓教師基本功培訓(xùn)要取得實(shí)效。

創(chuàng)建骨干教師二梯段教師縱向培養(yǎng)工程

幼兒園骨干教師作為我們教師團(tuán)隊(duì)中的中堅(jiān)力量在幼兒教師群體中具有一定影響力，對新教師有著示范和帶動作用，同時對新老師的成長與培養(yǎng)起著極其重要的作用。

1.“自助式”教學(xué)理論培訓(xùn)

教師的園本培訓(xùn)不是靠外力的硬灌輸，而是在于在自身需求和原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷探索，從而建構(gòu)、整合成“自己的”“所需的”“有用的”理念。以師德師風(fēng)、自我研修、中心針對性進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)內(nèi)容的園培，在形式上更趨向于介紹式、推薦式、嘗鮮式的方式給予教師一些教育理念的信息，以此也帶動全體教師的自主培訓(xùn)意識。

TOP1：流動圖書吧。首先為教師訂閱了多種最貼近實(shí)際工作的幼兒雜志期刊。

TOP2：好書齊分享。骨干教師階段性的向新教師推薦自己閱讀過的優(yōu)秀書籍、網(wǎng)站，如《給幼兒教師的 101 條建議》、《童年的秘密》等、鼓勵新教師多看書、看好書。在月開展“讀書分享會”，讓老師們將自己看到的好的書籍或文章與同伴進(jìn)行交流分享，漸漸地形成教師從被地看書學(xué)習(xí)變成主動地閱讀。

TOP3：我的自修課。師德培訓(xùn)是教師園本培訓(xùn)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要的園本培訓(xùn)。原本集中、集體、集合方式的師德培訓(xùn)起不到較好的師德培訓(xùn)的效果，也讓培訓(xùn)很被動。采用的自修、閱讀分享、自修筆記等方式的師德自修學(xué)習(xí)，發(fā)揮了教師的自主能動性，也讓師德培訓(xùn)更自主。

2.“骨干引領(lǐng)式”教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)

教研活動最基礎(chǔ)的形式就是立足于具體的教學(xué)情境，針對自身和幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行的“骨干引領(lǐng)式”教學(xué)實(shí)踐工程。

TOP1：導(dǎo)師制的教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)。利用區(qū)級、市級多種培訓(xùn)模式，讓骨干教師們拜師學(xué)藝。我們發(fā)現(xiàn)一些骨干教師在教學(xué)中已經(jīng)積累了一些自己教學(xué)風(fēng)格和專長，但是真正到實(shí)踐變成文本的時候缺少理論的支持和經(jīng)驗(yàn)的梳理和提升。一方面我們鼓勵骨干教師跟著導(dǎo)師多學(xué)習(xí)多梳理，另外從具體的教育實(shí)踐出發(fā)來考慮問題，并運(yùn)用理論知識提升實(shí)踐的過程。

TOP2：專項(xiàng)性的教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)。我們在教學(xué)實(shí)踐時以學(xué)科專題研訓(xùn)式開展，將學(xué)科實(shí)踐教學(xué)專題化、微格化，針對當(dāng)前突出存在或急需或短板的問題展開。以此推進(jìn)骨干教師實(shí)踐教學(xué)的練兵也給職初教師給予很好的帶動，也因此形成了一批經(jīng)典學(xué)科活動案例，包括教案、課件、反思以及研討實(shí)錄。

TOP3：特長式的實(shí)踐引領(lǐng)培訓(xùn)。職業(yè)特長是個人能力的綜合體現(xiàn)。擁有獨(dú)特的個人職業(yè)特長會增強(qiáng)人的自信心，增加職業(yè)的成功感和幸福指數(shù)。為了引領(lǐng)教師們在自身專業(yè)上發(fā)展，我們盡量做到去了解教師的所需所求，更多地把精力放在培養(yǎng)教師的職業(yè)特長上，盡可能通過不同的管理手段，為不同層次教師的成長提供不同的專業(yè)支持，滿足教師們的不同需要。

總之，我園自開展《二梯段園本培訓(xùn)的設(shè)計和實(shí)踐研究》課題以來，在一定層面上更新了教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)了教師教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變，也增強(qiáng)了教師科研的意識和學(xué)習(xí)積極性。但同時也面對存在的諸多問題，我們將以本次研究的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為創(chuàng)設(shè)良好園本培訓(xùn)的氛圍，發(fā)揮同伴協(xié)作的功能，打造研究共同體。

（作者單位：解放軍第117醫(yī)院幼兒園）