踏好節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)中的教育價值

一日生活是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)，而過渡環(huán)節(jié)作為一日生活不可缺少的“紐帶”，是教育工作者實現(xiàn)下一個教育活動目標的前提，也是上一次教育活動的延伸。它是一種獨特的，同其他環(huán)節(jié)一樣有重要教育意義的教育資源，能和幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立起積極的交流互動。一日生活中過渡環(huán)節(jié)主要有以下幾種：早餐結(jié)束后至學習活動開始前，學習活動結(jié)束后至戶外活動前，戶外活動結(jié)束后至午餐前，午餐結(jié)束后至午睡前，起床后至有組織的活動前。

過渡環(huán)節(jié)在整個相對比較正式的幼兒園一日生活中，是教和學的時間和空間的空隙里的花絮，這花絮可以被積極地建設(shè)成為幼兒積壓的某種心理能量的釋放空問、成為不同學習風格的活動之間的鋪墊和過渡，過渡環(huán)節(jié)可以幫助教師和幼兒在一定程度上和在某些方面建立起積極的連續(xù)性，教師可以借過渡環(huán)節(jié)來了解一些情況，來進行一些針對性的、個別的、“補課”性的指導;而幼兒也可以借這個空間來完成一些他在前面的活動中沒有完成的活動，或是做一些調(diào)整改進。

幼兒園過渡環(huán)節(jié)的問題

梳理已有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園過渡環(huán)節(jié)組織和實施存在如下問題：

一是教師對過渡環(huán)節(jié)欠缺教育意識，表現(xiàn)為忽略過渡環(huán)節(jié)教育目標、教育指導和幼兒自理能力培養(yǎng);過渡環(huán)節(jié)形式乏味，沒有采取幼兒喜歡的形式，教師語言平淡、簡單，指令性語言較多。

二是過渡環(huán)節(jié)消極等待和集中做一件事情的幼兒多，幼兒常常無所事事;教師忙于準備下一活動，淡化對幼兒的觀察、溝通和指導。

三是從一日活動的時間安排來看，過渡環(huán)節(jié)都是緊湊化的處理，但是從“以幼兒為本”的角度來說，緊湊、頻繁的活動轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，并不是幼兒真正需要的，單一的緊湊化處理并沒有解決過渡環(huán)節(jié)的實質(zhì)問題。

四是從教師的組織來看，教師一般都是用如廁、洗手等生活環(huán)節(jié)來代替過渡環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換比較生硬，過多干預和催促的現(xiàn)象仍大量存在。

幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的組織

1.教師指導和幼兒自主的關(guān)系

過渡環(huán)節(jié)中，人們既可以在教師主導的前提下尊重和發(fā)揮幼兒的自主性，也可以在幼兒自主的前提下滲透教師指導的成分。教師不能片面強調(diào)其中的任何一方面，也不能一次從兩個角度同時進行。教師必須從其中一個方面出發(fā)，充分地發(fā)掘這一方面的內(nèi)涵，然后再引進相對的另一個方面，并且使這兩個方面有充分的互動，如此循環(huán)往復。無論我們預先從哪一個方面出發(fā)，只要我們使教師的引導因素同幼兒的自主機制，在具體的教育過程中發(fā)生相互作用，我們就可以克服“非死即亂”的頑疾。培養(yǎng)幼兒的自主生活能力和自立的生活習慣，是幼兒園的一個工作重點和優(yōu)勢所在。

幼兒園教育要確保幼兒能夠獲得足夠的發(fā)展空間和發(fā)展機會，具有一定程度上行動的自主性和自由選擇的權(quán)力。過渡環(huán)節(jié)應(yīng)是一個相對寬松的時空，在保證安全和基本秩序的前提下，幼兒可自主選擇適應(yīng)和調(diào)整的方式，可以在各個活動區(qū)角進行探索，也可以進行情感和經(jīng)驗的交流。但從目前幼兒園教育實踐來看，教師對幼兒的規(guī)訓在程度上過度，在數(shù)量上過多，幼兒活動的自主性在過渡環(huán)節(jié)中并沒有得到尊重和體現(xiàn)，整個過渡環(huán)節(jié)中幼兒的活動時刻受到教師嚴密的監(jiān)督和控制。

2.過渡環(huán)節(jié)的適宜性實踐觀

幼兒在教育因素規(guī)范下的自主調(diào)節(jié)。這種自主調(diào)節(jié)，一方面給了幼兒各自不同的個性以相當?shù)目臻g;另一方面，它也從根本上改變了“過渡（轉(zhuǎn)換）”一詞的含義，使它由人為的過渡轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀坏倪^渡。過渡環(huán)節(jié)組織最強調(diào)將一日生活中進行不同環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的主體，從教師的控制轉(zhuǎn)向了幼兒自己的調(diào)節(jié)，將整個課堂生活的風格，由他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月伞?/p>

過渡環(huán)節(jié)教育意識要求教師在組織過渡環(huán)節(jié)的時候，應(yīng)該正確認識以下問題：

（1）打破原來嚴格的一次完成一件事情的教學時間進度表，取消那種將一日生活的整體時間切分成為盡可能小塊的時間的做法，而增加彈性的時間，增加幼兒有可能“長時間做一件事情”的機會;適宜的過渡環(huán)節(jié)實踐應(yīng)該適時延長過渡環(huán)節(jié)給幼兒自由活動和釋放個性的時間，為不同個性、興趣的幼兒提供了空間，同時也能給教師實現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)教育價值的機會和時間。如讓幼兒自主選擇活動，讓幼兒自由地給植物澆水、說悄悄話……嘗試將故事和游戲引入其中，將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移過來，自然過渡到下一環(huán)節(jié)的活動。

（2） 適宜的過渡環(huán)節(jié)實踐應(yīng)該調(diào)整作息時間，融合過渡環(huán)節(jié)教師可以依據(jù)幼兒的特點和需求，自行安排活動的次序和時間的長度，真正從幼兒的角度來靈活組織教育教學活動，體現(xiàn)幼兒的主體位置。板塊式的作息使幼兒擁有了“長時間完成一件事情”或“跨時間完成一件事情”的可能性。教師要講究變通，仍要運用游戲、音樂、故事等方法與技巧，讓板塊之間的過渡環(huán)節(jié)模糊、軟化，邊緣互相融合。

幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的實施

過渡環(huán)節(jié)的實施最需要的就是教師的過渡技能，有學者指出銜接過渡技能包括活動式過渡、信號式過渡及線索式過渡三種。活動式過渡是指以喝水、洗手、入廁等短暫生活活動或小型游戲、娛樂、操作活動銜接前后兩個生活環(huán)節(jié)，實現(xiàn)活動轉(zhuǎn)換過渡的方式;信號式過渡是指教師利用音樂、琴聲、鈴聲、動作、手勢等作為信號吸引幼兒注意，將幼兒的興趣自然轉(zhuǎn)向下一活動，實現(xiàn)活動轉(zhuǎn)換過渡的方式;線索式過渡是指教師巧妙通過對前面活動的總結(jié)而引出后面的活動，使知識學習和技能練習成為連接兩活動的線索和手段，順利實現(xiàn)活動過渡的方式。在區(qū)角活動、自由活動、戶外活動與室內(nèi)集體活動之間的過渡中，因存在人員數(shù)量的變化和等待的問題，用各種短暫、有趣的活動來過渡最為合適。而兩活動間正好需要幼兒入廁、洗手、喝水的，則用這些活動合理穿插，既是休息、調(diào)整，又是過渡、轉(zhuǎn)換。在由動到靜、由靜到動的活動過渡中，因需要幼兒轉(zhuǎn)換情緒和心理狀態(tài)，信號過渡不失為最佳選擇，已形成條件反射的信號會幫助幼兒立即興奮或迅速安靜。對于前后兩環(huán)節(jié)知識聯(lián)系較緊密或存在著知識、技能遷移的更適合用線索式過渡，這有利于幫助幼兒整合知識和技能，學會遷移，學以致用，并促進保教結(jié)合。

結(jié)合《綱要》和《指南》及相關(guān)研究，適宜的過渡環(huán)節(jié)應(yīng)該是：

1.提前告知活動即將發(fā)生變化，給幼兒一定預告信息和提醒。教師在活動結(jié)束前可使用的兩類信號：一類是可視信號，一類是聽覺信號。可視信號包括一日活動流程表、展示下一個活動的圖片或者符號或者舉起或者懸掛一個黃色牌、手勢提醒。聽覺信號有計時器、時鐘、搖小鈴、彈曲子或播放輕柔的樂曲或者給予口頭提醒。

2.過渡時間較為靈活，具有合理的活動節(jié)奏，靈活使用歌曲、鋼琴、磁帶、鈴聲等幼兒較為熟悉的模式重復強化，引發(fā)幼兒的關(guān)注并按照慣常經(jīng)驗來行動;讓另外一個成人先帶領(lǐng)一部分幼兒開始下一個活動，避免消極等待。

3.教師指導具體而清晰，限制每一次指令的數(shù)量以免造成混亂，多與幼兒眼神交流以確保獲得幼兒的注意力;讓每個幼兒有目的的走，適度避免所有人移動，將混亂降低到最小;讓幼兒承擔管理教室的職責和特定任務(wù)，或者給他們幫助同伴的機會。

（作者單位：廣東省深圳市實驗幼兒園）