三個轉(zhuǎn)變，預(yù)約一日活動精彩

在全面貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的今天，如何真正理解幼兒園一日活動的價值，如何提高一日活動組織與實施的質(zhì)量，是值得每個幼教教育工作者關(guān)注和思考的問題。我覺得，現(xiàn)階段幼兒園組織的教研活動應(yīng)著力引導(dǎo)教師全面提升保教素養(yǎng)，真正促進(jìn)幼兒在一日活動中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，我們近期重點開展了有關(guān)研修，倡導(dǎo)在一日活動的組織與實施中努力實現(xiàn)三個方面的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變之一：從幼兒適應(yīng)活動到活動適應(yīng)幼兒

幼兒園一日活動組織與實施的研修過程首先是“發(fā)現(xiàn)兒童”的過程。教師只有理解并掌握兒童獨特的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，轉(zhuǎn)變固有的兒童觀，才有可能使一日活動組織與實施真正符合幼兒的經(jīng)驗與需要，而不是讓幼兒被動適應(yīng)教師事先的設(shè)計和安排。

在“發(fā)現(xiàn)兒童”的基礎(chǔ)上，我們嘗試改變原來以教師預(yù)設(shè)為主，較為封閉、高控、整齊劃一的幼兒園一日活動組織與實施方式，讓孩子們有可能在自主空間更多的一日活動中，有自己選擇、構(gòu)想、體驗、表達(dá)的權(quán)利;在更為低結(jié)構(gòu)的一日活動中，有自由穿梭于現(xiàn)實與想象之間的權(quán)利;在更具差異性的一日活動中，有自然“游離”與“伸展”的權(quán)利。我們的主要做法有：

第一，一日活動中增加幼兒自由游戲的時間，每天至少安排一小時的室內(nèi)游戲活動和一小時的室外游戲活動。

第二，適當(dāng)減少每天集體教學(xué)活動的量，中、大班從每天兩個集體教學(xué)活動減少為一個，并且以“游戲化”的方式展開。

第三，分散安排幼兒的生活活動，滿足幼兒如廁、喝水等個別化需求，并將一直以來集中進(jìn)行的上午點心改為“自助點心”。

第四，在活動室中常態(tài)化地提供各種材料，設(shè)置各類活動區(qū)角，讓孩子們按需自由取用物品，自主選擇活動內(nèi)容，自然與環(huán)境互動、與同伴交往……

轉(zhuǎn)變之二：從簡單拼湊活動到精心鋪陳學(xué)習(xí)歷程

幼兒園一日活動組織與實施的研修過程也是“預(yù)約精彩”的過程。這種“預(yù)約”既是基于對幼兒原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的把握和尊重，更是對幼兒探究興趣的有效激發(fā)和成長發(fā)展的合理期望。在著手開展相關(guān)研修時，我們對現(xiàn)行幼兒園一日活動設(shè)計中存在的問題進(jìn)行了一番梳理，大致概括為如下四個方面。

1.內(nèi)容的選擇重預(yù)設(shè)

一日活動的內(nèi)容應(yīng)充分考慮是否來自幼兒的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，是否來自大部分幼兒的共同興趣與需要。但現(xiàn)實情況卻是大部分內(nèi)容來自教師的預(yù)設(shè)，很少考慮幼兒的真實需要。為數(shù)不少的教師簡單拼湊一日活動的內(nèi)容，極少考慮幼兒學(xué)習(xí)的路徑與自主建構(gòu)的脈絡(luò)。這使得一日活動內(nèi)容的選擇出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，造成幼兒只能被動接受教師預(yù)先規(guī)定好的內(nèi)容。

2.目標(biāo)的制定較單一

一日活動的目標(biāo)應(yīng)注重幼兒學(xué)力的整合提升，即要努力實現(xiàn)以態(tài)度為核心、能力為關(guān)鍵、知識為載體的發(fā)展目標(biāo)，讓幼兒在整合的目標(biāo)下學(xué)習(xí)與發(fā)展。但實際上，許多教師甚少關(guān)注培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的目標(biāo)，造成一日活動中幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度與能力方面的目標(biāo)弱化與缺失，或過于強調(diào)知識與技能方面的目標(biāo)等，這種單一的、缺乏深層次整合的一日活動目標(biāo)無疑將妨礙幼兒的全面發(fā)展。

3.流程的安排較呆板

一日活動的流程設(shè)計應(yīng)對復(fù)雜多變的幼兒學(xué)習(xí)情境和過程進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控，它既要為幼兒創(chuàng)設(shè)充分的學(xué)習(xí)機會和適宜的發(fā)展空間，又要以恰當(dāng)?shù)男袨榉绞胶椭笇?dǎo)藝術(shù)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是目前很多一日活動流程安排過于呆板，“標(biāo)準(zhǔn)化”的設(shè)計機械封閉，極大地限制了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極主動性。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)重結(jié)果

對一日活動的評價應(yīng)滲透在一日活動的各個環(huán)節(jié)之中，伴隨著活動的整個過程，是一日活動設(shè)計的重要組成部分。但是，這方面的工作目前還十分欠缺，集中表現(xiàn)為評價只重結(jié)果。因此，必須在一日活動中注重對幼兒自主建構(gòu)過程的評價，以便真實關(guān)注幼兒在一日活動中是怎么積累經(jīng)驗的，是怎么發(fā)展能力的，是怎么表達(dá)成長喜悅的。

為了改變簡單拼湊的痼疾.在一日活動設(shè)計中，我們提出要努力尋求以下三個“點”，精心鋪陳幼兒的學(xué)習(xí)歷程，預(yù)約一日活動的精彩。

1.尋找契合點

在確定一日活動目標(biāo)時，要尋找與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗、興趣、能力、需要的契合點。譬如，在確定“嘗試自己商議選定秋游地點”的一日活動目標(biāo)后，結(jié)合幼兒對自己所生活的城市中那些主要景點在秋天的特別景色、特殊事件等經(jīng)驗儲備，教師精心鋪陳了“自愿分組搭建景區(qū)、小組介紹景區(qū)特色、共同投票選出秋游地點”等一系列一日活動歷程，使孩子們有可能在此過程中滿足需要、發(fā)表意見、參與決策等。

2.尋找鏈接點

在主題活動背景下的一日活動中，尋找與幼兒自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)脈絡(luò)的鏈接點。例如，孩子們在“小鬼當(dāng)家”主題活動的探究歷程中，逐漸積累起了有關(guān)不同職業(yè)、成人勞動等方面的經(jīng)驗。到了一定階段，孩子們會自然而然地產(chǎn)生模仿成人勞動的愿望。于是，有關(guān)扮演快遞員、廚師、建筑工人等活動便可順勢出現(xiàn)在某個一日活動中，既可讓幼兒在了解成人勞動的基礎(chǔ)上親身體驗各種勞動的辛勞，感悟勞動的光榮，獲取“小鬼當(dāng)家”的快樂，又可為下一個一日活動的開展埋下伏筆。

3.尋找升華點

在一日活動實施的過程中，尋找與幼兒的體驗感受、表現(xiàn)表達(dá)、探究創(chuàng)造相匹配的升華點。比如，教師要善于在設(shè)計一日活動時為幼兒搭建小步前進(jìn)的場域，關(guān)注幼兒的探究進(jìn)程，從而有效地激勵和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，與幼兒在遞進(jìn)的一日活動過程中共同完成意義建構(gòu)。又如，由于幼兒在學(xué)習(xí)方式上總體呈現(xiàn)出不分化的特征，所以他們喜歡用肢體語言來表達(dá)自己的認(rèn)識與情感，特別喜歡參與有操作機會和動作表現(xiàn)機會的活動。教師在一日活動中可多設(shè)計一些能提供幼兒邊唱邊做、邊念邊做、邊畫邊做等游戲與學(xué)習(xí)的場景，這不僅有利于幼兒理解和記憶，也能更好地幫助幼兒表達(dá)情感、培育創(chuàng)造力和審美情趣。再如，教師要注意在一日活動中給孩子們預(yù)留一定的彈性空間，使一日活動的過程變得開放而靈動，讓每個幼兒都有可能在與不同環(huán)境的互動中得到發(fā)展。

轉(zhuǎn)變之三：從“牽引”幼兒學(xué)習(xí)到“牽手”幼兒共學(xué)

幼兒園一日活動組織與實施的研修過程更是“教學(xué)相長”的過程。這種“成長”既表現(xiàn)為教師助力下的幼兒發(fā)展和教師“向兒童學(xué)習(xí)”過程中的專業(yè)化發(fā)展，亦表現(xiàn)為教師與幼兒在攜手共同發(fā)展過程中一種新型教學(xué)關(guān)系的締結(jié)。在這一過程中，教師很重要的一點是學(xué)會如何將習(xí)慣“牽引”幼兒學(xué)習(xí)改為樂于“牽手”幼兒在一日活動中共同成長。于是，我們又著重提出了兩個“強調(diào)”。

1.強調(diào)“雙主體”互動

首先是“幼兒在前，教師在后”。在一日活動中，教師始終把幼兒推在前臺，讓孩子們在一日活動中的體驗、探究、交往活動成為“明線”;教師則隱在后臺，讓教師對幼兒的支持和幫助成為“暗線”。這兩條線相互交織，共同發(fā)展。例如，在探究“秋天”的一日活動中，教師從晨間活動開始就組織幼兒自己去尋找、觀察、記錄秋天的秘密，引導(dǎo)幼兒通過主動操作和獨立思考，發(fā)現(xiàn)秋天的一些明顯特征。當(dāng)孩子們拿著教師為他們準(zhǔn)備的記錄單、畫筆、溫度計、小籃子等，自己撿到逐漸變黃的樹葉、測出逐日下降的氣溫、看到正值節(jié)氣的菊花時，他們正是在教師的“暗中”幫助下成功地走進(jìn)了秋天的深處。

其次是“善于引發(fā)，學(xué)會等待”。幼兒的一日活動會呈現(xiàn)出錯綜復(fù)雜的特性，教師應(yīng)嘗試在觀察中解讀幼兒的各種表現(xiàn)，靜心等待他們自己去尋求解決問題的辦法，支持并期待他們最終通過自己的努力走向成功。例如，在“尋找秋天”的活動中，教師并沒有止于只讓幼兒尋找那些有明顯秋天特征的現(xiàn)象和事物，而是注意引發(fā)幼兒對秋天特征的持續(xù)觀察。當(dāng)孩子們一天天堅持測量、記錄氣溫，一日日不懈觀察、記錄某片自己選定的樹葉的顏色變化時，他們無不為自己真正發(fā)現(xiàn)了秋天的秘密而歡欣鼓舞。

再次是“互為主體，攜手共進(jìn)”。在一日活動中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是教育的主體，兩者共同參與各項活動并獲得共同發(fā)展。例如，在探究中秋節(jié)的一日活動中，幾個幼兒在美工區(qū)角嘗試通過想象添畫的方法將月亮變成別的東西。教師看到孩子們在第一次添畫時都只關(guān)注“月亮”變形的多少，于是就問：“是不是變得多就一定變得好呢？”以此將幼兒思考的中心轉(zhuǎn)向?qū)φ兆约涸O(shè)定和構(gòu)想的活動目標(biāo)尋找差距，接著教師又問：“怎么才能變得又多又好呢？”以此引導(dǎo)幼兒在繼續(xù)添畫前自我定向，并思考怎樣在幼兒學(xué)習(xí)過程中采取針對性措施，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。在這里，教師與幼兒互為教與學(xué)的主體。

2.強調(diào)“專業(yè)化”引領(lǐng)

第一，在組織與實施一日活動時，教師不單要善于學(xué)習(xí)旁人的先進(jìn)經(jīng)驗，更要善于思考、理解并落實這些經(jīng)驗背后的理念。例如，看到有些幼兒園將每天的集體教學(xué)活動減為一個后，一些幼兒園在簡單地照搬照抄之后產(chǎn)生了疑惑：集體教學(xué)活動減少后，教學(xué)內(nèi)容完不成怎么辦？這說明他們并不懂得縮減集體教學(xué)活動是為了更好地在一日活動中落實“以游戲為基本活動”的理念。集體教學(xué)活動減少并不等于那些有益于幼兒發(fā)展的內(nèi)容不學(xué)了，而是可能安排在更低結(jié)構(gòu)化的區(qū)角活動或個別化的’游戲中去進(jìn)行，是嘗試以更適合幼兒學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)，讓幼兒更主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以說，應(yīng)不斷關(guān)注、提升教師的思考力，使一日活動的組織與實施更為科學(xué)、合理。

第二，我們的教育對象需要教師富有極大的“創(chuàng)造性”。對于廣大一線教師來說，在一日活動的組織與實施中可以從偶有“新創(chuàng)想”起步，逐漸歷練自己的創(chuàng)新能力，提高自身的專業(yè)水平。例如，在調(diào)整后的一日活動中，孩子們有了大量的戶外自由游戲時間。如何保證幼兒在戶外游戲時可隨時取用材料，就成為教師必須思考并解決的問題。在認(rèn)真研討后，一些教師提出了在戶外游戲場地邊就近設(shè)置半開放式“戶外游戲材料庫”的創(chuàng)意并被幼兒園采納，很好地解決了幼兒在戶外游戲中隨時自主選擇、使用及收拾、整理材料的問題。

第三，在一日活動中，教師的引領(lǐng)是否得當(dāng)取決于其是否真正符合幼兒的需求。例如，教師將幼兒來園、飯后、起床、離園等這些時段列為“開心一刻鐘”的自主游戲時間，這不僅避免了幼兒機械等待、浪費時間的問題，使幼兒有更充分的機會和游戲環(huán)境互動，又能基于3～6歲兒童獨特的生理與心理特點，滿足他們個別化的生活活動需求，并通過游戲最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

（作者單位：浙江省杭州市普通教育研究室）